略论自主互助学习下初中数学的分层次教学

1、.略论自主互助学习下初中数学的分层次教学：在自主互助学习中分层次教学可以有效解决初中数学教学中如何面对根底各异的学生的难题。本文在系统分析初中数学施行分层次教学必要性的根底上对分层次教学的策略做了一定讨论。：自主互助分层教学因材施教评价考核一、问题的提出所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按根底知识、根本才能、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予详细的有效指导，使每个学生都能在原有根底上得到全面、自由、优化的开展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面开展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的施行，中小学新课程改革的不断推进，造成在

2、同一班级里学生的思维品质、知识、才能差异非常突出。面对根底各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有根底上进步？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。二、初中数学施行分层次教学的必要性分析一学生个体差异的客观存在心理学的研究结果说明：学生的学习才能差异是存在的，特别是学生在数学学习才能方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素即环境、教育条件、科学训练，这些原因是对学生学习才能的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学才能有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差

3、异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市施行小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的开展，就显得尤为迫切和重要了。二分层次教学符合因材施教的原那么目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习才能存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学才能强的学生潜能得不到充分发挥，才能稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果说明：老师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素

4、都有可能是形成后进生的原因，其中有50%的原因是来自老师在教学中的失误。我们的根底教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性开展，所以进展分层教育确有必要。三分层次教学可以有效推动教学过程的展开按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的进步，而这两者的统一关系假设被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般开展程度与对某项学习的详细准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能到达的学习程度

5、的范围，决定了学业不良学生要获得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在：一定的主客观条件下进步或降低自己的实际可能性程度，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩进步或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。三、初中数学分层次教学应用的策略分析根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种开展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而施行的教学形式。在详细应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来施行：一组织分层策略组织分层就

6、是在一定时期内按学生的数学才能及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和承受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与才能差异进展分析，根据学生的学习可能性程度将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，比例分别占20%，60，20，学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联络，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层那么只由老师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂施行针对性分层教学的根据

7、。分层教学前老师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、才能和程度可以进步，成绩可以优保持、差上升。二教学分层策略首先要根据A，B，C三个层次的学生根底以及特点，进展教学目的的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目的。一般来说，教学目的可分为三个层次：一是根底目的，及教学大纲中最根本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目的，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目的，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目的分层要注意对于各层次的现有开展程度，又考虑其最近开展区。其次，教学过程

8、和方法要遵循由易到难的分层原那么。问题的提出是思维的开场，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重鼓励因素的作用，老师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生答复；简单的问题，让C层学生答复，适中问题让B层学生答复，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的气氛中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中到达自己的学习目的，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做y2+2

9、y-24。让中等生做x2+3x+2x2+3x-24，让优等生做x2+3x-2x2+3x+4-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品味到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。三评价考核分层策略要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进展不同的评价。评价的目的是为了全面的理解学生的

10、数学历程、鼓励学生的学习和改进老师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于开展，让各类学生在开展中感受成功的乐趣。评价目的多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。1、提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正

11、确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，鼓励学生对成功的追求。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2、练习评价。这是当堂评价各类学生认知程度和