小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究.

1、开 题 报 告小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究开 题 报 告尊敬的各位领导、专家、老师们：衷心感谢各位领导、专家不辞辛劳，抽出宝贵的时间莅临我校指导工作，你们的到来使我们深受鼓舞，我们将珍惜这次难得的学习机会。在此，我谨代表九龙寨小学的全体师生向各位领导、专家表示衷心的感谢和真挚的欢迎。也借这个机会，我代表课题组作开题报告，不当之处，敬请批评指正，谢谢。小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究是我校申报的2014年垫江县卓越课堂建设专项课题，已由垫江县教育委员会批准立项（批准文号：垫教委【2014】305号，课题编号：2014xy122）,我校也于10月10日成立了子课题研究小组并

2、开始了前期准备工作。一、 课题的提出（一） 卓越课堂建设的需要“卓越课堂”是重庆市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。早在今年5月，重庆市就制定了重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划。按计划，未来5年内重庆市中小学将从教学目标、教学准备、教学内容、教学方式等五个方面着手，大力实施涵盖课程建设和课堂开放等在内的“九大行动计划”，根据学生发展需求和教学环境构建课堂形态，激励学生全面发展。“卓越课堂”建设是一项系统工程，要避免就模式而模式的单向度思维，助推重庆市教育提质。” 因此，我们学校在小学数学课堂教学中进行“打造高效卓越课堂”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特

3、征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。（二）教育推进的需要现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。国务院关于基础教育改革与发

4、展的决定中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。（三）合作现状的需

5、要小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能

6、较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习能力。我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+1>2”的效果，

7、充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。二、课题研究的依据（一）理论依据 1.卓越课堂建设中教与学方式转变相关要求数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成为当代人的一种重要的素质。2.小组合作学习的理论依据（1）认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道

8、德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。（2）集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。（3）课堂

9、教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。（4）建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

10、（5）心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。（二）实践依据 1.国内外研究现状目前，合作学习的实践已遍及世界各国。我国合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等地先后开展了较大规模的实验研究，极大

11、地推动了合作学习理论的发展和本土化。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如“小组游戏竞赛法”等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时，合作

12、学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中山东省的合作教学与实验已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。2当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：（1）合作学习形式单一仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。（2）合作学习内容无挑战性和探索性合作不是从学生需要出发，而是疲于应付、流于形式、走走过场，合作学习仅仅停留

13、在浅层次的对话交流上。（3）组员分工不明确组内探究不深入，组员交流不积极，成果展示不明显。（4）教师参与不主动对合作学习评价不及时、不到位。（5）安排独立学习合作学习前，未安排学生独立思考，排斥自主学习，一味强调合作学习，好像学生动了、声音高了、气氛热烈了就是合作学习，这样的合作学习缺少内容支撑，显得苍白无力。3我校课堂教学中存在的问题忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。在这种情况下，我们提出了小学数学课堂教学中小组合作学习课题研究。三、课题的界定（

14、一）关键词1.小组一般确定6人的黄金学习小组，主要由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，每人承担明确的职责，在主动参与合作中完成，相互信任促进、扶持、配合、取长补短，达到“自学、互学、展学”的良好效果。2.合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。3.小组合作学习就是以学习小组（或学生团队）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形

15、式。（二）课题界定1.研究对象，三六年级学生，并分为两段，三、四年级为一段。这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。五、六年级为一段，这部分学生合作能力已经具备，课堂上让学生人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。2.以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。以小组学习的方式为过程，使学生在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识。四、课题拟创新点利用卓越课堂的

16、建设之际，对“课内与课外、家庭和学校、学生的合作学习习惯与教师的点拨、引导、知识学习”等关系进行有机整合，探索出适合农村小学生小组合作式学习的培养的途径，从而真正实现“以学生学习为本、发展为本”的合作课堂。五、课题的研究目标（一）教会技巧构建小学数学课堂教学中小组合作式学习能力培养的课堂教学模式，找出提高小学数学课堂教学中小组合作学习能力的方法。改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。（二）探索合作学习能力的途径通过实验与研究，营造轻松愉快数学环境，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，培养学生

17、的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。从而探究出培养小组合作学习能力的途径。（三）小组合作学习能力与培养学生创新能力 在课堂教学中进行合作学习，让学生在合作学习中动手、动脑，合作表演，从而发现每个学生的长处。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让学生在合作中动手、动脑，更是培养其创新能力的有效方法。（四）小组合作能力与素质教育的关系卓越课堂建设来，小组合作学习已经被老师们广泛应用于课堂教学之中。要想有效的组织学生合作学习，要合理分工，明确分工。每个成员就能各尽其能各尽其责，积极地完成学习任务。合作学习才会有成效

18、，才能避免人云亦云的现象。教师的指导和帮助应该适时适度，当小组成员遇到解决不了的困难无法再继续交流时，老师应给予及时必要的引导、启发。六、课题研究的内容和方法（一）研究的内容1增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生

19、的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到

20、学生的一生。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如

21、对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学

22、生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。3. 改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。4.探索小组合作学习中学生能力的培养途径 探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。5、农村小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效

23、，提高课堂教学效率。（二） 研究的方法1.分析法主要用于“小组合作学习在农村小学数学课堂教学 中”的背景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。2行动研究法“小组合作学习”的具体内容。包括：抓住合作学习的时机、教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力等内容、合作的有效性等展开实验研究。3个案研究法抓住好、中、差几个层次学生，跟踪调查已有合作学习能力，观察合作的方式及学习态度等。4经验研究法（1）教案设计；（2）活动记实；（3）听课、评课记录。5文献指导法七、小学数学课堂上小组合作学习能力研究措施我们要实实在在、真实有效的开展小组学习，让学生逐渐对小组合作式

24、学习产生兴趣，逐渐养成小组合作式学习的习惯，逐渐具有小组合作式学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识。具体的方法与途径如下：（一）具体措施1.组建相对稳定的学习小组学习小组要由教师编排组建。分组的原则是组内异质，组间同质。也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。既要有各方面优秀的学生，也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优秀生、发展生和潜能生都要有。而组与组之间则要尽可能的保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。小组确定下来之后，要相对稳定一个时期，让每一名学生充分感觉到我是这个团队中的一员，小组荣我荣，小组辱我辱。2

25、确定小组长组长可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。小组长的职责是：组织全组同学围绕学习任务独立思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家都能成为小组中的主人，为完成学习任务自觉地、主动地献计献策。3.确定记录员记录员可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。记录员的职责是：仔细倾听小组成员在汇报学习情况时讲述的每一项成果，用自己习惯的方式快速简要的记录下来。如果没记清楚，可以要求小组成员再复述一遍。总之，记录员要把小组成员研究探索出来的所有成果统统记录下来。不能有遗漏。4.确定汇报员和补充汇报员该角色同样可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。汇报员的职责是：把小组成员研出来

26、的学习成果向全班同学汇报（汇报员也可由记录员兼 任，因为记录员在做记录时已经较为全面的掌握了全组的学习情况），补充汇报员的职责是：将汇报员没有汇报全面的地方补充上去。汇报员没有汇报全面的地方，可能由补充汇报员发现，也可能由组内其他同学发现后提供给补充汇报员5.重视小组学习中的合作学习合作学习的基本含义是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任的互助性分工学习”。也就是说，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行

27、评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。（三） 小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究提升本课题意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习能力的研究，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。八、课题研究的基本原则（一）循序渐进原则小组学习不是一朝一夕能够实现的，

28、小组学习的热情、习惯、能力都需要由浅入深、潜移默化循序渐进的、耐心地培养和提高，急于求成不可能。（二）实事求是原则不是所有数学内容、所以数学问题都适合小组学习，必须实事求是，认真分析什么样的数学问题适合小组学习，才能安排小组学习。通常是将有一定容量和一定难度的成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作式学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，学生根据已有知识和已有经能够完成的数学问题，才能安排小组学习。（三）整体性原则数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引

29、领下开展有目的的小组学习活动。（四）多元性原则小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。（五）发展性原则小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。（六）动态性原则学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。（七）过程性原则小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。九、课题实施步骤本课题的研究时间为2014年9月2015年8月，共分为四个研究阶段。（一）第一阶段：课题申报阶段（2014年9月至2014年10月）1.组织实验教师认真学习数学课