《红楼梦》年代判断的数学思考

1、?红楼梦?年代判断的数学思考 安鸿志近年来 ,受交叉科学研究的推动 ,统计学家介入了红学研究。例如 ,?红楼梦?前80回简记“前80回与后40回“后40回是否为同一手笔 ,统计学家对前后文使用某些词汇的频率 ,进行考察 ,并用统计比拟方法给出判断。近来 ,笔者有一种离奇想法：能否寻找那样的词汇 ,它们在?红楼梦?成稿时期 ,恰好处在“开展中。假设能找到 ,便可用比拟时间次序性 ,考察?红楼梦?成书有无前后差异问题。后来 ,真的找到了 ,它们是如下的“土语组：今儿、明儿、昨儿 ,前儿、后儿 ,大前儿、今儿个、明儿个、昨儿个、前儿个、大前儿个、后儿个、大后儿、大后儿个。这是以今日为中心 ,相连的七

2、天 ,各有两个北京土语名称。在现代词典中 ,都能查到对它们的解释 ,简而言之 ,今儿=今儿个=今日 ,明儿=明儿个=明日 ,昨儿=昨儿个=昨日 ,前儿=前儿个=前日 ,后儿=后儿个=后日 ,大前儿=大前儿个=大前日 ,大后儿=大后儿个=大后日。在?红楼梦?中只使用了前7个 ,但是 ,它们有密切联系 ,为了考察它们的演变过程 ,除了?红楼梦? ,还考察了其他六部明清小说使用同类词汇的情况 ,通过纵向比照 ,考察“土语组形成的过程 ,希望能从演变中寻觅真相。考察结果在考察时 ,还将?红楼梦?前80回与后40回分别考察 ,于是被考察的可称为八部作品 ,它们是：“前80回、“后40回、?姑妄言?、?儿

3、女英雄传?、?三国演义?、?水浒传?、?西游记?和?金瓶梅?。其中前四部都使用了“土语组的词汇 ,后四部都没有用。不过 ,通过考察它们使用的同类词汇 ,可以了解“土语组的来源。考察结果记录如下：在后四部中 ,?水浒传?使用的同类词汇最多 ,有“今日、明日、昨日、前日、后日和大后日。其余三部只少一两个 ,从略。将另外四部包括成书年代与字数使用“土语组的情况如下：?姑妄言?1730年 ,约100万字使用了：“今儿、明儿；“前80回1754年 ,约58万字使用了：“今儿、明儿、昨儿、前儿、后儿；“后40回1791年 ,约27万字使用了：“今儿、明儿、昨儿、前儿、后儿 ,大前儿、今儿个；?儿女英雄传?

4、1849年 ,约50万字使用了：“今儿、明儿、昨儿、前儿、后儿 ,大前儿、今儿个、明儿个、昨儿个、前儿个、大前儿个。结果分析首先看到 ,“土语组来源于?水浒传?等书中的词汇“今日、明日、昨日、前日、后日和大后日 ,还请注意 ,词汇“大前日尚未见到。可见当时只有相连六天的非土语名称。再看?姑妄言? ,首次使用了“今儿和“明儿两个土语 ,其他仍然用非土语词汇 ,比方“昨日大量出现 ,却不见“昨儿。很可能当时还未进入口语。再过20多年 ,“前80回中使用了5个土语 ,恰好是相连五天的土语名称 ,不过都只是仿“今儿形成的。在“后40回中 ,新增加了“大前儿和“今儿个。其中“大前儿的含义是“大前日 ,它

5、在明朝的四部名著中尚未见到 ,可见有新创意。其中“今儿个在词尾加“个后 ,表示增加语气 ,同样也有新创意。再看?儿女英雄传? ,比“后40回晚了近60年 ,只增加了4个土语 ,而且都是“今儿个的简单模仿。可见 ,在此演变过程中 ,“后40回占有特殊地位。此外 ,?儿女英雄传?中仍在使用“大后日 ,说明“土语组还在演变中 ,不过已近尾声。最后 ,纵观四部作品使用“土语组的记录 ,还表现出时间有序性的特征。首先 ,它们使用“土语组中的词汇 ,是按作品的时间先后 ,不断累积增加的 ,而且 ,有明显按比例线性增加的趋势绘出坐标图可见之 ,却与篇幅大小毫不相干。这更加突出地显示 ,这几部作品在使用“土语

6、组时 ,有很强的时代特征！综上所述 ,这四部作品 ,恰好处在“土语组从头到尾的演变过程中 ,而且?红楼梦?居于中间节段。这说明本文考察的结果 ,客观地记录了土语的演变过程。如果说 ,这些结果仅是“巧合而已 ,那么 ,这种巧合出现的概率几乎为零。分析结论通过前面的分析 ,可以得出两项结论。其一 ,虽然“前80回的成书年代 ,是被某些红学家推测的1754年 ,并无史料记载所以有争议 ,但是 ,本文考察记录中的其他三部作品年代 ,是有记载的 ,根据记录结果 ,呈现出很好的演变开展规律 ,所以说 ,“前80回成书于1754年是可信的。目前 ,认为?红楼梦?比1730年更早成书的说法很多 ,它们都与本文

7、考察记录相悖。如果那些说法是真的 ,不仅前文记录中的客观开展规律荡然无存 ,而且还会出现难以解释的怪异现象。其二 ,“前80回与“后40回 ,在使用“土语组时有差异 ,而且 ,在“土语组的演变过程中 ,“后40回居于特殊地位。所以说 ,它们不是一人所写 ,两者相隔30多年 ,语言环境发生了变化。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种

8、事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。最后 ,还要说句实话 ,本文的考察资料仅蕴藏这些信息。不过 ,其方法是客观的、科学的和有新意的 ,不限于在红学研究中应用 ,有推广的可能性。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家