中学生数学学习的心理障碍的克服

1、中学生数学学习的心理障碍的克服江苏省武进高级中学程红梅学生数学素质的发展很不平衡，一部分学生入了路，越学越想学，越学越好。而另一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌倦不学，形成了特有的数学“差生族 ”，给他们的身心健康和全面发展带来不良影响。在大力提倡素质教育的今天，这个问题已到了非解决不可的地步。由于数学学习过程是复杂多变的，产生数学学习障碍的原因是多方面的，既有学生自身的身体素质，原有知识基础水平、认知能力、以及动机水平、个性品质等内部原因，也有家庭环境、学校环境和社会环境等外部影响。如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学

2、观念，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。1. 数学教学强调以学生为主体树立 “以学生为主，师生共同参与教学活动 ”的思想，使数学学习由被动的接受过程转化为学生积极地参与，形成把脑内的数学推演外化，抽象的数学知识操作化的主动建构过程。教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活

3、实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 揭示数学过程， 既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求， 同时也是培养学生能力的需要。 从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”所谓重方法

4、， 一是要重视教法研究。 既要有利于学生接受理解， 又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。2. 数学教学加强师生间的沟通。教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智

5、慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照.3. 数学教学中承认学生的差异性面向中等生，兼顾优、差生，对不同层次学生教学目标分层次、教学过程分层次、问题设计分层次，不搞一刀切。作业层次化 ,要求每个学生必须在规定时间内全部完成必做题，对于选作题可根据自己的知识程度和思维能力不选、选做部分或全选。课后辅导是课堂教学的继续和补充，在辅导工作中，我们根据学生成绩把学生分为三个层次，进行辅导。这三个层次是：基础好，智商高的优等生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动；成绩中等的学生建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；基础差的学生成立补课小组，从最低起步开始进行补课性辅导活动。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况， 改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，