九年级数学课堂上学生沉默现象的调查与对策

1、九年级数学课堂上学生“沉默现象”的调查与对策个人课题研究结题报告徐州市铜山县吴桥中学李辉一、课题研究的背景与目的意义（一）课题研究的背景学生在上七年级时, 数学课堂气氛活跃,回答问题时争先恐后,个个都原争着到黑板板演,以展示自己的才华。而到了九年级以后，学生在课堂上的表现大多以“ 沉默”为主。老师提出问题后,学生不会的不说,会的也不说,一个个等到老师点到名了,才硬着头皮起来回答老师的提问。如此之大的反差，问题究竟何在？为了了解和帮助学生解决数学课堂上的“ 沉默现象”，提高学生的数学成绩和学习兴趣，也为了便于教师探索教育教学规律，提高教学的有效性，我对这个问题进行了调查研究。（二）课题研究的目的

2、意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）核心概念：课题核心概念：人的交流有两种基本方式：言语行为和非言语行为。沉默就是非言语行为极为重要的一种隐码式交流方式，内涵丰富且多呈正反两个极端，具有丰富、复杂、微妙的含义，课堂教学的沉默现象一般分为不伴随其他行为特征的静止沉默和伴随一些体态动作等的非静止沉默，本课题讨论的仅局限于(学生方面的)静止沉默。 研究的目的意义：九年级数学课堂上学生“沉默的现象”非常普遍，这种沉默对教师的课堂教学究竟是有益还是有害；是否会影响到师生之间在课堂上的的沟通与交流；是否会影响到教师的课堂教学质量；是否会影响到学生的数学思维能力的发展等等。数学教师弄清学生在课堂上沉默的

3、原因，进而找出解决问题的有效途径和方法，对改进课堂教学、提高教学的有效性具有重要意义。二、课题研究的主要内容与目标（一）课题研究的内容：1、教学理论的研究，探讨新的教育教学理论，为课题研究寻求理论支撑。2教学实践的研究，探究导致学生在数学课堂上“沉默”的原因并探索解决学生在数学课堂上“沉默”的途径和方法。（二）课题研究的目标： 1、通过课题研究，调查分析导致学生在数学课堂上“沉默”的原因。 2、通过课题研究，提高学生在数学课堂上参与教学的意识。 3、通过课题研究，探索提高学生在数学课堂上参与教学意识的教学方法及对策，从而提高数学课堂教学的有效性和教学质量。三、课题研究的方法： 1、问卷调查法：

4、对九年级学生数学课上 的“沉默现象” 编制问卷，进行调查。分析学生在数学课堂上“沉默”的原因，为研究的顺利进行提供事实性依据；2、个人访谈法；针对经常在数学课上有“沉默现象”的个别学生进行交流与沟通并获取有用的信息；3、文献研究法：搜集相关问题的研究成果资料，为九年级数学课上学生“沉默的现象”的研究提供参考和借鉴。4、行动研究法：通过课堂实践，在教与学的过程中，边实践，边反思，边探索，不断改进教学方法与教学环境，把研究与实践紧密地结合起来，进而探索出解决学生在数学课堂上“沉默现象”的有效途径和方法。 5、经验总结法：撰写结题报告总结出解决学生数学课堂上“沉默现象”的有效途径和方法。 四、课题研

5、究的过程（一）准备阶段（2008年9月-11月）搜集与课题相关的书籍和资料，分析学生数学课堂上“沉默”的现状；学习相关理论制定研究方案和计划。（二）、开题前的准备阶段（2008.11-2008.12）课题开题：现状调查开题方案调研报告（三）、具体实施阶段（2009.1-2009.9）课题实施：全面启动研究部分论文、案例、活动展示（四）、总结评估、结题阶段（2009.10-2009.11）结题阶段：做好结题各项准备总结报告、论文、案例的撰写五、课题研究成果与结论1、我研读了教师如何做研究、构建有效的课堂、初中数学有效教学设计与研究、新课程有效教学疑难问题操作性解读、合作学习等书籍和班主任之友、中

6、学数学教学参考、数学教学通讯等期刊杂志，撰写了50多篇读书笔记和心得并上传到课题博客。2、通过近一年课题研究，我在课堂教学实践中注重运用问题设计艺术、提问的艺术、创设语境艺术以及有效评价艺术，摸索出了自己的一套有效解决学生在数学课堂上“沉默” 途径和方法。如采取小组合作交流的学习方式调动学生主动参与教学的全过程；尊重学生的差异，让学生体验成功的美好感觉；提高课堂例题教学的有效性，为学生的学习增效减负；师生和谐策略等等，激发了学生参与教学的热情，有效地改善了学生在数学课堂上“沉默现象”。3、所撰写的案例这样的课堂“沉默”可以有，在09年徐州市第一届“科研杯”优秀教育教学案例评比中获得二等奖。4、

7、研究一年来，设计了调查问卷，对学生进行了两次调查，并对调查结果进行了分析。（一）、数学课上学生沉默存在的合理性从教学过程上看，数学教学是一个有起有落、有开有合、动静交替的复杂、多向的过程。它就大海，有时波澜多姿，奔腾似虎，有时平静如练，沉静宁谧，这两种极为不同的景象都是教学的价值过程。教学中有意义的间歇（沉默）是存在的，也是必要的，它能给师生的教与学带来“缓冲”，从而进行有意义的信息解码和编码。数学有其自身的学科特征，学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行总结。此时的沉默并不代表数学教学进程的“卡壳”，也不表明讨论活动的失败，

8、更不能认为沉默就是什么都没有发生，什么都没有获得。沉默往往是整个教学过程的关键点、发力点和生长点。从教育这智慧上看，沉默也是一种大智慧，数学教师在教学过程中可以引发学生的思维冲突和矛盾，开发学生的学习潜力，往往可以起到“此时无声胜有声”的奇效。从学生学习的方式上看，一部分学生的学习方式属于“内隐性学习”，它是一种“默默学会”的方式。由此可见，沉默作为一种教育事实普遍存在于教育之中，并昭示出教学的一般规律。（二）、造成数学课上学生沉默的原因数学课上教学对话的失当也是一个非常重要的原因。师生间的教学交流和对话需要一定的节奏、间隔，就像行文需要标点符号一样，以此来表达、强调、明确交流的内容和意义。倘

9、若教师教学节奏过快，信息量太大，思考时间给的太短，思维程度要求过高，学生仓促之间可能无法跟进，就会出现茫然无错的沉寂状态从教学反馈方式上看，反馈方式有多种，每一种反馈方式又有多样的实现形式。就方式本身和实现形式而言，其价值是相互平行和对等的，要辨证看待，依据情境综合运用，防止以一种反馈方式（如，问答，板演）包办、取代其他教学反馈形式。在教学过程中，不难发现运用多种反馈形式，可以从多个方面获取教学信息，非语言方式（沉默）就是一种行之有效的方式。调查过程中就有相当部分的学生反应“有时在数学课上老师讲题时过快、过难、过多，我们还没来得及接受，老师就开始往下进行或提问，这样我们只有沉默了”。另外，在数

10、学教学话题的转换过程中，如果教师教学话题的内容前后关联性不强，教学时间中断太长，教学环节衔接不紧密，逻辑跳跃性过大，脱离学生的生活实际，也会出现教学的沉寂。我们知道，除了可以直接看到、听到，用文字、图表、数学或公式表述的“显性知识”外，还存在着一种“只可意会不可言传”的知识缄默知识。它深深地广泛地植根于学生自己不能充分表达的经验世界之中，具有三个特征。一是来源的生活性。学生的缄默知识源自生活世界，直接连接学生日常社会的方方面面，具有个性化、多样化、零碎化的特点。这就给师生和生生之间的交流带来某种“障碍”和“困难”，因为每个人的缄默知识都是存在巨大差异，更为重要的是大都“只可意会不可言传”，其间

11、的酸甜苦辣只有当事人体会最真切，从而教学交流一旦没有这一共同的“经验背景”，遇到语言障碍，交流随时可能中断而出现沉默。二是发展的内生性。学生缄默知识发展的方向与动力是由内而外的，本质上是主体不断自主自学自悟自通的“默默学会”的过程。教师教学一旦忽视、偏离、压抑学生主体性的发展，便不能有效融入学生缄默知识的体系之中而受到排斥，产生教与学的隔阂，外在于学生的学习世界。当然，这并不代表学生什么也没学会。三是情境的依赖性。学生的缄默知识同特定、真实的生活场景相连接，不是呈现在状态，而呈隐在状态。教师创设的问题情境、讨论情境、活动情境等教学情境一旦不能同缄默知识的“特定情境”相关联相融接，师生的对话便无

12、法几货激活、对接与互动，就会出现教学的“冷场”。(三)方法与对策1建立合作学习小组每组的人数一般为45人，成员的构成考虑了学习成绩好、中、差的搭配，也考虑了他们各自的性格、感情等非智力因素。组内成员给予明确而具体地分工，在一段时间里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位是面对面的或相邻而坐的形式，这样有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。同时教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具

13、有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生进行小组合作学习。教师设计的问题应是有利于促进学生动脑、动口、动手，主动探究数学知识等。实践证明,合作学习有以下优点：小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心；小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习自始至终都充满热情；小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。通过上述做法可以有效地减少学生在数学课堂上的产生的消极沉默。 2. 提高课堂例题教学的有效性为了提高课堂例题教学的有效性，从而达到正确引导学生在数学课堂上的“沉默现象“，笔者从以下几个方面进行了有效的尝试： 合理设置教学

14、起点；合理选择教学方式；例题呈现方式要灵活多变；精心设计课堂提问；潜移默化地培养学生的数学思维。总之，要想切实提高课堂例题教学的有效性，就需要教师在课前要充分备好教材，把握好教材重难点，找出突破重难点的有效途径；备好学生，充分了解学生的学习状况，设计符合不同层次学生认知特点的例题和习题，并以此来不断提高的课堂教学质量，不断提高学生数学学习的能力。从而有效地减少了学生在数学课堂上的产生的消极沉默。 3. 坚持与学生用心交流和沟通“亲其师才能信其道。”经常沟通师生之间的感情也是减少学生在数学课堂上消极沉默的有效途径。教师要放下架子，耐心倾听学生的心声。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；倾

15、听学生的心声，懂得学生的需求，关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。做学生喜欢的教师。人之初，性本善，作为教师要尊重学生，保护学生的自尊心。只有学生相信你，亲近你，这样一来师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现亲其师信其道。本人的做法如下： 教师要持“心”。（1）要持耐心。教师对数学课上学生的沉默现象的引导要有一颗“平常心”，不能操之过急。（2）要持诚心。“精诚所至，金石为开”，“心诚则灵”。（3）要持爱心。鲁迅先生说过“教育根植于爱”。教师热爱学生，必然能够在学习过程中使师生同心，拉近师生之间的距离，共同

16、克服困难，有利于解决学生心理存在的问题。（4）要持恒心。对学生沉默现象的引导贵在坚持，最忌讳“或作或辍，一暴十寒”，“三天打鱼，两天晒网”。 教师要持“法”。（1）交谈法。运用交谈法破除沉默型学生的“开口难” ，要注意找好时机，把握各种时机，不失时机地创造与学生沟通的时机。时机的选择要自然力避生硬，要趁热打铁力避是过境迁，要双方自愿最嫉用强；要注意找好场合。交谈场合的选择应避免在熟人重多的大庭广众之下，应掌握住保密性、私人化、宽松性原则；要注意找好话头。古人云：“话不投机，半句多。” 教师关键要找准有共同语言的“话头”，方能“一投石激起千层浪”，从而使学生心门顿开，袒露心声。（2）倾听法。交谈开始后，教师贵听不贵讲。重在听问题听烦忧，听心声，听弦外之音。（3）理解法。整个交谈过程中，教师要适时给出回应和理解，“始终如一地同学生站在同一感情线上”，方能将问题引向深处，有利于问题的解决。5、经过一年的不断学习和课题研究，自己的理论水平、教学观念及教学能力有了较大提升，对教科研有了更深刻地认识，而学生们在课堂上“沉默”的少了