数学教学各环节的层次处理

1、数学教学各环节的层次处理初中这个学段，学生素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必给教学带来一定的难度，在这种形势下，教师如果仍旧对同一教学内容，采用同一要求、同一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个别差异，不能很好的贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化。根据学生的实际水平，把学生分成A、B、C三组（A组为低层学生，B组为中层学生，C组为高层学生），实行分层教学，是解决以上问题的一种良好的方法，现就此问题做如下探讨。中国论文网 一、 确定不同层次的教学目的要求课堂教学目的是支配课堂教学的主线，使课堂教学“双边”活动出发点，它决定着整体教学的效果。教

2、师要吃透教材，紧扣教学大纲，并在处理教材内容和教学重点难点时，根据不同层次的学生来确定。如九年级上册89页91页，学习三角形的中位线定理时，可制定如下要求：共同要求：会用中位线定理解题。不同要求：（对中位线定理）A组：了解中位线定理的推导过程。B组：理解中位线定理的推导过程。C组：能推导中位线定理。二、 设置不同层次的课堂提问课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性。对基础问题、容易问题，先让A或B组学生回答，对于逻辑思维较强、综合程度的问题，可让C组学生回答，让三个层

3、次的学生都有回答问题的机会，这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能提高A组学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A组学生能达到较高的水平。三、 编排不同层次的课堂练习题课堂练习既能及时反馈不同层次的学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A、B、C三组学生的水平相适应。教师对C组学生要提出具体明确的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥。对于A组学生，则应多辅导、多鼓励，并创设一些机会，让他们

4、多练习、多板演，帮助他们解决学习上的困难，从而提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。如在学习运用平方差公式分解因式时，我设置了如下练习：A层：（2a）2-4 1-（3b）2 x2-9y2B层：4a2-9b2 （x+y）2-4（a+b）2-（a-b）2C层：16x4-14（a+b）2-9c2 a2+b2+2ab-1板演的学生大部分完成了，即可开始讲评，教师重在分析、启发、诱导，同时还要培养学生规范的解题习惯。对板演中出现的错误，要及时纠正，且作为反面教材，讲深、讲透，直到学生真正理解、掌握为止。四、 布置不同层次的课后作业每一个概念、每一部分内容的学习，都要通过练习来巩固和提高，因此，课后布

5、置多层次习题，是分层次教学不可缺少的环节，课后作业如果一刀切，往往使C组学生吃不饱，而A组学生吃不消。为此，课后作业一般分为必做题和选做题，必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求C组学生或学有余力的B组学生完成。课后作业要精心安排，作业量与难易程度要与学生的实际承受能力相适应。目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。五、 拟定不同层次的单元测试题单元诊断性测试，以课本习题为主，着重基础概念和基本技能，根据A、B、C不同层次学生的实际水平，拟定不同层次的测试题，也可使用同一份试卷，只要注明A、B、C三组学生分别做哪部分题即可。每次测试后，小组人员应做适当调整。如：C、B两组中成绩最差的两名学生，分别降为B、A组，而B、A组中成绩最好的两名学生，分别升为C、B组。这样的教学策略，基础差的学生感觉自己有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，形成一种你追我赶的学习气氛。分层教学对教师的要求更高、工作量更大，需要教师