数学“学困生”心理障碍的成因及教学对策

1、数学“学困生”心理障碍成因及教学对策摘 要：本文结合校本课题研究成果及新课程教学实践，剖析了数学“学困生”心理障碍的主要表现、成因及其关系，并提出相应的教学对策.关键词：学困生 心理障碍 教学对策现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但绝大多数人在智力水平方面并无明显差异.因此，除了极少数超常者与低常者外，作为基础教育的绝大多数青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的，是可以完成初中阶段乃至高中阶段的学习任务的.也正基于此因，义务教育数学课程标准基本理念第一条便明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人

2、人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可是多年来，在中学阶段，一方面培养出不少在学习上的优秀人才，而另一方面却普遍地不断分化出大批不合格学生，即所谓“学困生”.在数学学科中这种矛盾尤为突出，究其原因确实相当复杂，而其重要原因之一，是由于一部分学生的心理障碍造成了数学学习的困难，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学学习带来更大困难，不断发展形成了“学困生”.数学教学中，有效的排除“学困生”的学习心理障碍，提高其学习效率，是消除两极分化的关键，更是提高人才素质的需要.为此，本文结合校本课题研究成果及数学教学实践就数学“学困生”心理障碍的主要表现、成因、关系及排除障碍，优化教学实践

3、的对策谈点体会，敬请老师和同行斧正.一、数学“学困生”心理障碍的主要表现1.意志障碍.学生在学习数学中的意志障碍主要表现于对学习数学的信心问题.笔者在调查中发现，数学学习成绩差的学生中百分之百缺乏信心.表1 数学学习“学困生”信心调查表学习数学的信心充满信心信心不足毫无信心合计人数0311748同时，意志障碍也反映在听课注意力及完成作业两方面，调查中发现，数学学习差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面所占比例不到百分之十.表2 数学学习“学困生”听课注意力调查表听课注意力集中不够集中不集中合计人数1163148表3 数学学习“学困生”作业情况调查表完成作业情况独立完成依赖他人完成常不完成合

4、计人数41925482.情感障碍.学习数学的“学困生”的情感障碍主要表现于对数学学科缺乏感情，对数学教师缺乏感情.在调查中发现，数学的成绩好、中、差学生对数学这科的感情完全不同.表4 百位学生对数学学习兴趣调查表 数学学习兴趣人数数学成绩浓厚一般无兴趣而讨厌小计优良240024中等361266差02810可见数学学习差的学生对学习数学有百分之八十无兴趣，缺乏感情，甚至讨厌.另外，在对48位数学“学困生”调查对数学教师印象时，有三分之一的学生认为“敬而远之”，有三分之二的学生认为“怕”.可见数学“学困生”对数学教师的情感也发生障碍.3.知觉与思维的障碍.数学“学困生”的思维上发现有如下障碍：（1

5、）思考问题偏面性；（2）不习惯扩散思维及逆向思维；（3）抽象思维有困难；（4）分类讨论问题有困难.由于这些思维的障碍，往往带来思维结果的错误.我曾对100道选择题分二组回答.（四个答案中挑选一个正确的），结果如下：表5 百道选择题正确概率对比表项目正确率组别人数平均正确概率已学过此类数学知识“学困生”515%未学过此类数学知识的一般学生525%可见，数学“学困生”在似是而非的知觉思维上有障碍.4.考试障碍.数学“学困生”往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：（1）惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷；（2）心里焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目；（3）由

6、于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误；（4）处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题不得1分.二、心理障碍的成因缺陷理担心负心理障碍失误 分析连环链图，可见心理障碍常是有教育、教学中的失误，产生一环接一环的反应而形成的，具有很强的反作用.故“学困生”常由心理障碍而严重影响学习进程.三、“学困生”常见的学习心理障碍的主要原因及其关系1.常见的心理障碍及主要成因（1）马虎心理.这是人的个性品质与意识发展的产物，在缺乏严肃认真及不得法的教育下，易由粗心、任性等养成此心理.（2）依赖心理.即缺乏自主性与独立性的依

7、靠心里，在惰性感染下，易由包办促成此心理.（3）饱胀心理.即缺乏新陈代谢功能产生的自感饱胀，不愿接受新事物的心理.在对知识“消化不良”下易产生此心理.（4）厌烦心理.即对不喜欢的事物产生厌恶烦恼的心理.在单调枯燥乏味的教学情况下，亦由缺乏兴趣而引发.（5）畏惧心理.即畏惧怕错的心理.在屡遭失败而得不到正确引导下，易丧失信心而产生此心理.2.各障碍之间的关系依赖饱胀厌烦畏惧v马虎 （生理与心理上压力大）分析循环链图可知，教育、教学的不当，易使心理障碍一个接一个地引发，形成恶性循环.故每位“学困生”的心理障碍往往不是单一的.四、排除障碍，优化教学实践的对策1.提高数学素养，克服马虎心理.新大纲明确

8、指出：数学教学必须培养学生“具有一定的数学素养”，并指出：一定的数学素养是形成良好个性品质，形成科学的世界观和方法论的基础.因此能否提高数学素养是能否形成良好个性品质从而克服马虎心理的关键.提高“学困生”数学素养的途径有：（1）教师首先应为人师表，工作认真负责，教学周密严谨，并富有逻辑性.实践证明，教师的言行风范很有影响力，常是学生学习的楷模.（2）通过数学史、数学名人的事迹对学生进行思想品德教育，具有较强的感化力.（3）从双基出发，有意识的渗透分析、观察、归纳、类比、化归、推广、限定、猜想、检验等一系列数学思想和思维方法，在培养思维能力的同时，促成良好的学习习惯.比如，在教猜想之时，应向学生

9、强调还需要证明其正确性.这样通过严格的推理，有助于培养他们“一丝不苟”的学习习惯.2.调整教学结构，产出依赖心理.一般教师认为，“学困生”基础差，教师应“嚼”烂知识去满堂灌，学生应依样画葫芦去死记硬背.这样的教学结构是：包办+公式模式+惰性.正好迎合了学生的依赖心理.由此可见，不良的教学结构会影响和阻碍良好学习心理的发展.而只有培养自主性与独立性教学结构，才能使学生真正成为学习的主人，从而有助于从根本上铲除依赖心理.因此，教师应以“学生为主体，教师为引导”为方针，以树立学生的 学习信心为原则，以培养独立自主行为目的，来调整教学结构.其具体做法是：（1）调整教法.提倡用“启发式”、“引导发现法”

10、、“讨论式”等方法教学，学生当“演员”，教师当“导演”；（2）改进学法.立足“学困生”的实际来教授学习方法，并在学生能学懂练会的前提下，让其独立完成作业，自己小结、归纳、评价；（3）充分发挥好生的小先生作用.通过学生叫学生来督促“学困生”上进，从而打破教师包办的格局；（4）引入竞争机制.“水不激不活”，适当开展一些竞赛，有利于好胜心理的发展，从而“激走”惰性.3.善于因材施教，消除饱胀心理.从饱胀心理的成因分析可知，既有学生对知识内容的消化因素，也有学生内在引发的个性因素.因此如何善于因材施教、“对症下药”，使“学困生”不仅能“吃”下所学的内容，而且能“消化吸收”，这才是消除饱胀心理的关键.教

11、学实践中，首先，教师应善于归纳和提炼教材，使绝大部分“学困生”在教师的化繁为简、化生为熟、化难为易的教学过程中，能接受所学的知识.例如，用口诀的诗化教学来处理一些公式、定理，以助于“学困生”的掌握.其次，教师应根据“学困生”的个性差异来施教，善于针对个性品质中的“病因”来下“药”.例如，对抑郁质型的“学困生”，应针对其沉默寡言，使问题沉结形成饱胀心理的特征，来多提问，培养其参与学习的积极性；对胆汁质型的“学困生”，则应针对其过于急躁，在对知识“囫囵吞枣”下，易产生饱胀心理的特征，来讨论一题多解，以培养其沉着、细致、有毅力的良好品质.4.创设愉快情境，调节厌烦心理.心理学研究表明：愉快是兴趣产生

12、的基础，兴趣则抑制了厌烦.只有置身于“听起来有味，学起来有趣”的愉快学习气氛中，才能激发想学、乐学、爱学、.可见，愉快教育可有效的调节厌烦心理.进行愉快教育形式灵活多样：通过随机应变、风趣幽默的新课导入，来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；通过花间、变通等巧妙的构思，使学生感到数学美的享受；通过把实际问题抽象成数学问题的训练，能使学生认识到数学的实用性；通过深入浅出的比喻或戏剧般的表演激发学习兴趣，并在兴趣高潮中来突破难点，使学生轻松愉快的接受难点知识.5.运用成功机制，战胜畏惧心理.从连环链图的分析可知，“学困生”对数学的畏惧心理，其发展的最终结果是放弃数学.人在体验到成功欢乐地同时，能激起追求更多成功的兴趣和信心，从而矢志不渝的向着新的目标迈进近.故根据畏惧心理产生的原因，运用成功教学机制来开展成功教学活动，是“学困生”有效战胜畏惧心理的重要途径.在对“学困生”进行成功教育时，首先，教师应从关心、爱护、鼓励学生出发，增强其成功的信心；其次，要培养正确的成功心理，通过“失败是成功之母”、“学