中学论文浅谈在数学教学中有效渗透德育的策略

1、浅谈在数学教学中有效渗透德育的策略 作为工作在教育教学一线的教师， 应该说我对当前学校德育的现 状再熟悉不过了： 一方面学校的德育缺乏系统性 （比如缺少比较完备 的德育理论教材和德育可持续性的指导方法） ；另一方面学科教师在 德育的认识上不够， 把德育的任务简单的归结给班主任和班会课， 忽 视或弱化了学科教育的功能， 在学科教学中没能很好的渗透德育。 而 随着社会的高速发展 , , 学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育 教育造成较大冲击， 影响着德育的效果， 可以说有时学校长期教育的 成果不及社会、网络等所反映出来的一些负面效应一个小时的影响 大。因此社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现

2、给我们的教育敲 响了警钟： 一是我们德育教育没有到位； 二是加强德育教育刻不容缓。 事实上每门学科都起着传道、授业、解惑的重要作用，而又有自 身特点。每个学科不同于其他学科之处正好是德育的着力点和生长 点，所以完全可以将德育渗透到学科教育之中。 德育渗透是培养德智 体全面发展合格人才的内在动力 , , 在专业课教学中进行德育渗透，不 仅对学生全面正确地认识事物， 获得真知产生作用， 而且对学生增强 事业心和责任感、提高非智力因素产生积极作用。 第斯多惠曾说：“教 学的艺术不仅在于传授本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞”。 基于上述情况， 我就“在数学教学中有效渗透德育的策略”进行 了研究，现就

3、研究情况汇报如下。 策略一：充分利用数学教学内容中的辩证思想对学生进行辩证唯 物主义的教育，以便学生形成科学的世界观。 在新课改下，学生辩证唯物主义的教育确实有些削弱， 而这些辩 证的思想正是中学生所需要的。但初中没有开设哲学课，高中哲学部 分在高二文理分科后才开设，理科生几乎没有接触辩证法，所以学生 看待问题往往比较片面，处理问题比较极端，不能变通，不能理性的 面对问题，不能从自身找问题，不能积极主动的解决问题。而这一切 都源于学生没有发展变化和普遍联系的观点。 数学作为一门系统的自然科学，他本是蕴含着对立统一、事物之 间普遍联系、发展变化等辩证法。这正是数学在德育渗透中的优势所 在。比如：

4、许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般， 再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而 产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的；代数中的加和减、 乘和除、乘方与开方、微分与积分等矛盾，引进了负数和分数、有理 数和无理数之后它们可以互相转化， 反映了对立统一的哲学思想；一 元二次方程在实数范围内可能无实根， 但引进复数后却一定有根，这 反映了事物是发展变化的；函数的极值反映了量变到质变的变化过 程；方程（等式）、不等式这一对矛盾的对立面却可以统一到相对应 的函数中来，这反映的是事物之间的普遍联系； 函数与图象这些内容 把数学的两大基本要素“数”与“形”统一起来；解决

5、一个数学问 题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的 问题等，其实质就是矛盾可以相互转化，数学归纳法反映了事物从特 殊到一般的认知规律等等。 因此在教学中应充分利用这些数学内容和数学方法，对学生进 行生动而具体的辩证唯物主义教育，就可使学生在学习中体验和领会 事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与 一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一间的辩证关系。学会用 辩证的观点，观察、分析事物，研究和解决问题。从而形成科学的世 界观。 策略二：充分利用数学课强大的练习纠错功能培养学生正确的价 值观和优秀的道德品质。 当前我们面对的学生从小学到高中普遍存在这样一

6、种现象： 不能 够直面错误：做错题不能认真改正，做错事不主动承认错误、不积极 主动的改正错误而是极力的搪塞敷衍， 想方设法的逃避责任。缺乏担 当的责任和勇气。这种现象在小学低年级较少，到四年级以后以及初 中最盛，高中会逐渐减少。究其原因主要是学生 1010 至 1616 岁的青少年 年龄特点所致。 要克服学生的这种品德缺陷或让学生尽快改正这一错误， 数学的 练习功能就要发挥作用。数学是一门求真的科学，讲求的一是一、二 是二，对就是对、错就是错，有错必纠。不存在含糊不清没棱两可的 结论。如若学生从小开始做错题不认真改错， 老师家长督促检查不及 时或不坚决彻底， 他就会一次次蒙混过关，认为错还可以

7、这样改，就 形成不了“有错必改、要改必对”的优秀学习品质。长此下去会让学 生对错混淆、是非不分、逃避责任，缺乏担当和责任心。 所以数学老师要发挥数学强大的练习纠错功能，在课堂讲授例 题、练习、课后作业、单元测试等练习中指导学生及时改错、认真改 错，对改错不认真的学生要及时批评教育，直到认真改错为止。在反 复纠错中培养学生求真、勇于担当、有错必纠和锲而不舍的优良品质。 学生在成长的任何一个阶段都会犯错误，所以学生的纠错训练并非低 年级老师或数学老师的任务， 而是在学生整个成长过程中需要我们教 育工作者锲而不舍坚持下去。 策略三：充分利用数学史料对学生进行民族自豪感和爱国主义教 育，培养学生正确的

8、世界观和人生观。 十八大提出了中国梦，提出了中华民族伟大复兴，让所有华人为 之振奋。然而网络上曾经一度出现诋毁民族英雄、 伟人和领袖的言论， 这相当危险，我们必须警提。爱祖国，是每个民族的灵魂。爱社会主 义祖国，是中国人最基本、也是最崇高的情感。进行思想教育，爱国 主义教育是数学最重要的任务之一。在中华民族上下 50005000 年的历史 长河中创造了灿烂的中华文化和中华文明， 造就了无数杰出的民族英 雄、伟人、科学家等等，这是我们取之不尽用之不竭的一笔宝贵的精 神财富。 数学是最古老的科学，是人类文明和文化的传承的使者，所以数 学教学要责无旁贷的担起民族自尊心和自豪感、爱国主义的教育任 务。

9、认真的挖掘教材，德育素材比比皆是：比如以“阅读材料”的方 式编入了数学教材的 有关几何的一些知识 、中国最早使用负数 、 勾股定理、关于圆周率、 我国古代有关三角的一些研究 、 我国古代的一元二次方程 等阅读教材， 反映了我国自古在数学研 究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家 1100 1100 多年，杨辉三角的发现先于其它国家 400400 多年；祖冲之对圆周 率n值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早 10001000 多年 现代， 我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪， 如我 国著名数学家华罗庚教授发起、 推广的优选法， 被广泛地应用于生产 和科学

10、试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中 “（ 1 +21 +2）”定理，被誉为“陈氏定理”； 2002 2002 年王选院士获得了 国家科技最高奖， 他的代表性成就就是“汉字激光照排系统”； 又比 如“神州”飞天和“蛟龙”潜海的伟大成就等等， 这些真实典型的数 学史实和杰出的科学成就不仅激发学生强烈的爱国热情和民族自豪 感，而且也激励起学生学习的进取精神。 实践证明， 在教学中有机地插入爱国主义素材， 不但能活跃 课堂气氛，激发学生的兴趣，而且有助于帮助学生树立远大理想，培 养顽强刻苦的意志品质， 完善学生的人格品质， 更重要的是培养学生 民族自尊心和自豪感、 激发爱国主义情怀，

11、 坚决抵制目前的一些不正 之风。 策略四： 充分利用数学“美”，对学生进行审美情趣和真善美的 价值观教育。 罗素说“美和道德是亲姐妹”。现在的初高中生甚至小学生受多 种社会因素的影响，在仪容仪表、言谈举止等方面出现了与中学生行 为习惯极不相称的现象：奇装异服、佩戴首饰、打架抽烟、脏话连篇、 谈情说爱等等。表面看是学生缺乏正确的价值观，美丑不分、善恶不 明，究其原因实质是我们教育引导不到位造成的。 所以数学教学要义 无反顾的承担起学生审美情趣和价值观的培养。 数学中蕴含着无穷无尽的美，正如古希腊数学家普罗克拉斯所说 “那里有数，那里就有美”。教学中我们要引导学生感受概念定义描 述的简洁美，体会代

12、数与几何数形结合的和谐美， 欣赏数学公式与几 何图形的对称美，领略黄金分割、哥德巴赫猜想、蜂房结构的奇异美， 领悟数学求真的严谨美等等。在具体的教学过程中针对每一个“美” 的“闪光点”，我们都要引导学生欣赏、体会、感悟；同时也要明确 的告诉学生美和丑是相对的，欣赏和感悟美的对象也是相对的。 比如 数学公式让不懂数学的人去看很难领略它的简洁美， 哥德巴赫猜想只 有放在研究数学的环境下才能显示它的奇异美。 进而教育中学生要体 会到生活中的美也是相对的，一些社会上流行的奇装异服在校园就是 丑的，社会青年的一些所谓时髦的行为举止出现在中学生身上就是丑 陋的，而遵守中小学生行为规范的学生却是校园里最亮丽

13、的风景。 只 要我们耐心细致的教育学生去感知美、去践行美，我们一定能够培养 学生正确的审美情趣和价值观。 策略五：德育渗透要注意课堂的完整性，融德育于课堂，不能喧 宾夺主。数学是一门非常严谨的科学，在数学教学中渗透德育，首先 要保证知识的科学性、系统性、完整性，避免牵强附会、生拉硬扯， 要严格遵循课标的要求，尊重教材，针对学生实际，寓德育于知识性 和趣味性之中，要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透 的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。这样，才能把数 学教学中的德育搞得生动活泼，富有吸引力，才能把德育和数学教学 融为一体。使学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习，陶 冶他们的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观。 使学生人格得 到完善，人性得以升华。 总之，通过研究可知数学教学中德育渗透是可行的而且是必要 的，只要充分把握学科特点和德育生长点， 在具体的数学教学中有意 识有针对性渗透德育，把德育目标和具体的数学教学紧密结合起来， 把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。让每一位教师都担负着学 生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育、引导、熏 陶，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方 位、立体式的全员育人目的。将德育有效的渗透于学科教学是对学校 德育工作的一个很好地补充，变班主任单一的管