小学语文《怀素写字》教案

1、小学语文怀素写字教案小学语文怀素写字教课设计教课假想：怀素写字是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文 介绍了唐朝大书法家怀素小时候勤劳练字的故事， 对激励学生发奋学 习，勤苦练字， 养成优秀的写字习惯有着踊跃的影响，切合了一年级 学生初学写字的详细状况。本文要言不烦，寓意深远，拥有很强的情 感挖掘因素。一些句式切合低年级学生的语言特色， 对累积和运器具 有很强的实质意义。本课的教课不单要让学生能正确流畅、有感情地朗诵和背诵课 文，学习理解文中的字词， 重点还在于要激发学生喜欢念书写字的感 情，逐渐提升学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能 力。可是，文章时代遥远，内容乏味、陌生

2、，缺少童话类课文的情味因 素，学生很难经过语言文字领会到怀素仔细写字、 勤学长进的精神， 并遇到感染。如何发挥文本的踊跃作用，激发学生的踊跃感情，消化不 利因素呢？心理学中的“优势”法例以为：主体的需要、兴趣，情形中的 某些因素，拥有惹起反响的优势，能促进各样反响与它联络，进而完 成高效。在这一理论指导下进行设计，意在打破难点，更有效地提升 学生“识读、识字”的能力。一、创建情形，激发感情。 为了激发学生感情，本设计创建了二处多媒体情形。一是教课 课文伊始播放怀素披星带月， 日复一日勤苦练字的动画， 意在使学生 受感染，受熏陶，进而为学习课文供给感情驱动力；二是在学习“一 笔一画照着写”时，播

3、放毛笔书写的特写境头，意在打破难点，同时 感觉汉字书写的洒脱、 优雅及文字的形神美， 进一步激发学生的感情， 拉近文本距离，产生踊跃因素，提升教课实效。二、联系生活，催化感情。学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习资料。因为一 年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈 谈“你是如何写字的？” “如何才能写好字？” “你能像怀素同样写 字吗？”能有效地拉近文本距离， 激发研究欲念及产生感情共识。三、自主学习，体验感情。课程标准指出：“学生是学习的主人。语文教课应激发学 生的感情，着重培育学生自主学习的意识和习惯。”按照这一要求， 在教课中让学生借助拼音读课文，读通读顺

4、。利用小组合作，读懂课 文，在沟通中进一步体验感情，遇到感染。四、踊跃评论，调理感情。踊跃感情的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生长 久性差，兴趣简单转移，更需要教师以评论为“调理器”，不停刺激学 生。从夸怀素到夸自己。 从怀素写字到我也是 “小怀素”等设计，从 语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评论手段不停调理着学生的 感情，使其一直处于踊跃的学习状态之中。教课过程：一、情形合一，优化导入。1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本事大，谁来露一手，读一读？（指读）【激励性的语言，逢迎了学生的表现欲】2、议论：你平常是如何仔细写字的？【与学生实质相联系

5、， 从感性下手，靠近文本，除去悲观因素】3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星带月，四时变迁，收于怀素狂草表演。）【多媒体的运用，创建了优秀的情境，为理解课文埋下伏笔， 力争使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境地。】二、读通课文，初步感知。1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自 然段的序号。2、小组报告朗诵，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）3、指读带生字的词语（电脑显示词语）4、指名分段读课文。【赐予充分的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评比等手 段，既做到“开篇须熟”，又表现“自主、合作”的思想理念。】三、读懂课文，入境悟

6、情。1、再读课文，思虑：怀素是如何仔细写字和勤苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）2、全班沟通，朗诵感悟。我想夸夸怀素，他。用“勤学长进” 夸夸自己：我，是个勤学长进的孩子。沟通“怀素仔细写字”。（相机板书：看清、记着、一笔一画）多媒体演示：写“书”的特写境头。【运用“夸怀素”“夸自己”来打破“勤学长进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一举两得”的功能。多媒体的演示，意在 理解“一笔一画”感觉文字的美，书写的美。】沟通“怀素勤苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教课，再经过朗诵进一步领会怀素勤苦练字的精神。 ）四、回归整体，熟读记诵。【有感情地朗诵课文，采纳开“小小故事会”的方式来记诵课 文。】五、巧借课文，指导书写。1、练读生字并组词。2、争当“小怀素”，并谈谈准备如何做。（先看清字形，记 着笔顺，再一笔一画照着写。）3、教课生字，指导描红、仿影、临写。教师巡视指导，提示学生书写