开展小学语文综合实践活动的途径与策略

1、开展小学语文综合实践活动的途径与策略 胡若予  2006年09月08日注：这是一篇来自基层小学开展小学语文综合性实践活动的报道（节选），文章通过大量翔实的访谈和调查实例，总结并提出了如何联系现实生活，发掘可行、有效的开展小学语文综合性实践活动的途径，以及小学语文综合性实践活动的有关教学策略，对于我们理解和掌握语文教学理念，在语文教学改革中探索实施综合性学习的教学应该富有启示和借鉴意义。 一、联系现实生活，开展小学语文实践活动的相应途径 （一）途径之一：挖掘教材与实际生活的紧密联系参与实验的教师通过这样的途径，首先挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素，然后通过开放的、

2、动态的语文课堂教学，创设开放的语文实践情境，通过有效的实施策略，促使语文与生活紧密联系，使语文学科与其他学科紧密联系，使课内外紧密联系，使语文教学不再壁垒森严，活化了语文课内学习。 访谈教师 1 ：“ 我选择了挖掘教材与实际生活紧密联系的途径。学生既学习了课文的知识，又丰富了课余生活，还培养了学生听说读写的能力，更激发了学生的学习兴趣。原来喜欢上语文课的学生有 51% ，现在喜欢上语文课的学生有 82% 。原来喜欢写作文的学生有 50% ，现在喜欢写作文的学生有 70% 。原来愿意当众表演或者发言的学生有 35% ，现在达到了 90% 以上。”访谈教师 2 ：“ 我教学了人有亡夫者一课后，进行

3、了问卷调查，其中 85% 的学生认为这样理解寓意对自己的生活实际有很大帮助， 90% 的学生对课堂中创设情景的这样方式表示喜欢， 75% 左右的学生能用自己的语言将寓意描述出来。 “访谈学生 3 ：   买小狗的小孩一课教学后，进行了不记名的问卷调查，下面是对问卷第一题学生的反馈情况，选取了不同层次水平的学生问卷回答。问卷： 1. 你认为老师在课前安排社会实践活动对你理解课文有帮助吗？为什么？         2. 学完课文，你知道了什么？回答 1 ： “ 我认为有帮助。俗话说得好 “ 不入汪洋海，难得夜明珠”。我认为这样做有下列优点

4、： 能帮助我们理解课文内容，我明白了对待残疾人不仅要给予帮助、关心、爱护，更应用心去理解他们。 锻炼了我们与陌生人交流的勇气。 锻炼了我们的口头表达能力。回答 2 ： “ 我觉得有帮助。如果你扮做一个残疾人，就会遇到和一个正常人遇到的不一样的待遇，使我们知道作为一个残疾人很不容易，因此，你才会用心去体会课文了。”回答 3 ： “ 我觉得有帮助。我不是怕老师不高兴才说有帮助的，我真的觉得有帮助。但这种感觉我也说不清楚，希望老师相信我。”（二）途径之二，语文活动课与实际生活紧密联系参与实验的教师通过这样的途径，在紧扣教材，密切联系生活实际的基础上，以写作为突破口，以学生的兴趣为出发点，创设模拟的或

5、现实的写作活动情境，展开不同于一般习作课的语文实践活动，开展适合一至六年级学生年龄特点及实际生活需要的语文活动课。通过语文活动课的开展，促使学生形成语言能力、探究能力及综合实践能力，大大延展了语文课内学习。（三）途径之三，专题活动与实际生活紧密联系在密切联系生活实际的基础上，开展适合一至六年级学生年龄特点及实际生活需要的专题型语文实践活动，在活动中学生在教师的指导下，完成 “ 确定选题 写开题报告 制定实施计划 搜集资料 社会调查 运用资料撰写报告 集中汇报 ” 这样一个参与社会、家庭、学校语文实践活动的全过程。通过语文专题实践活动的开展，促使学生形成语言能力、与人合作的能力、交往的能力以及综

6、合实践能力。（四）途径之四，网络环境下的语文实践活动与实际生活紧密联系参与实验的教师通过这样的途径，带领学生通过计算机网络系统，在更加广阔的、自主的学习天地里，围绕学习的主题展开探究活动，根据网络提供的信息，进行信息的加工整理，在这样的时空中学生学习的自主性大大增强，自我发现、自我探究、自我解决问题的能力不断提高。同时教师进行网络环境下语文阅读课、网络环境下的习作课、网络环境下的课外阅读课的模式进行构建，促使课堂结构与模式发生新的变化。（五）途径之五，语文环境建设中的语文实践活动与实际生活紧密联系参与实验的教师通过这样的途径，加强育人环境的建设，在环境建设的过程中，学生成为参与的主体，内容的确

7、定、作品的展示、活动的开展、评价的操作均由学生与教师共同完成，体现了环境为人服务，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。（六）途径之六，在现实场景中，语文实践活动与实际生活紧密联系我们把课堂搬进图书馆，让图书馆成为学生开展语文实践活动的有利场所。使语文课堂活起来。语文 “ 活动课堂 ” 的实践，引导学生练习在现实场景中利用社会丰富的图书资源开展语文实践活动，让学生带着问题学习。 “ 活动课堂 ” 以学科为依托，结合教材，结合生活，学生提出相关的愿意探讨的问题，进行探索、研究，这样学生走进图书馆就带有明确的目的性，不会去盲目地看一些书。在学习中学会围绕问题开展阅读、查阅资料、搜集处理信息，在解决

8、问题的过程中培养学生的综合实践能力、与人合作、与人交往的能力。 二、联系现实生活，开展小学语文实践活动的有效策略（一 ）兴趣激发策略教师在语文课内外教学中，自觉地与生活建立相关的联系，语文实践活动的开展，无论是内容的选择，还是方法的确定，均从学生的生活实际出发，努力满足学生的兴趣需要。同时，语文实践活动环节的设计，仍从学生喜爱的内容出发，把其主动权交给学生，以唤起学生心中对生活的亲切感、好奇感。 例如：教师教学小虾一课，通过教学，当学生了解了作者爱小虾、喂小虾后，立即将学习的视角引入孩子的实际生活，了解学生 “ 你为小动物做了什么？”在组内交流后，选派代表在全班交流，几乎所有的学生都参与了不同

9、层次的交流。说到为小动物搭窝、喂食、洗澡、做鞋，为小动物找伙伴时，学生的的情绪十分高涨，话匣子一下子就打开了，下课的铃声已经响起来，学生的讨论还意犹未尽。又如：自走进图书馆以来，很多同学对读书有了兴趣，养成了自觉读书的良好习惯。班里掀起了读书热潮，孩子们把家里的书拿到班上大家互相借阅，资源共享。他们扩大了视野，丰富了知识，又回到课堂上展示出来，形成课上课下两相沟通，各学科互相融合，互相促进的良好局面。另外，学生阅读书籍的种类也改变了。以前班里大多数学生传阅的是漫画、卡通画、连环画、笑话这类的书籍，渐渐的，这些书被那些童话故事、科普书籍所代替。（二）任务驱动策略（ 1 ）带着问题进行搜集资料 &

10、#160;   学生根据研究命题，从多种渠道搜集解决命题所需的各种信息，如：上网、去图书馆查阅、向周围人查询等。将搜集的各种资料进行筛选，整理出能解决问题的条目，进行分析概括。如：围绕鲁肃特点进行的讨论，要求学生课前进行资料准备。学生或是上网、或是看三国、三国志、或是请教家长，从不同渠道得到了关于鲁肃的资料，上课时，围绕自己所关心的问题运用手中资料进行探讨交流。（ 2 ）带着问题进行社会调查给学生若干个主题或确定一个调查方向，由学生根据个人喜好结成小组并确定调查方向。在老师指导下，制定出调查计划；并按照计划实施调查，注意收集整理调查中的各种资料；调查结束后，小组成员汇总资料，筛选出能

11、体现调查成果的、有助于形成结论的信息；撰写出调查报告或总结。这种方法能保证全体学生的参与，并能使不同层次、能力水平的学生都有发挥所长的机会。在调查活动过程中，学生能不断发现问题、分析问题并最终解决问题，不断的调整、修改，锻炼了全面的能力。（ 3 ）带着问题进行生活体验      指学生围绕主题开展社会实践，在实践中他们要与人交往、要感受现实、要加强自身体验，从而思索对问题的认识，积累对人生的感悟。例如： “ 以残疾人身份体验生活 ” 为题，学生开展社会体验活动一次，共有 48 名学生参与，完成活动感受 48 篇，参与率达到 100% ，其中，共有 15 篇文章写得

12、很感人、真实。进行 “ 幸福是什么 ” 的社会调查，对 240 名社会成员进行调查了解， 48 名参与学生填写 48 份调查表，参与率 100% 。以 “ 变化 ” 为题的社会调查，共完成调查报告 12 份， 100% 学生参与。又如：原来不知道环保工作的重要性。通过亲自去写倡议书，加强了环保意识，真正认识到并做到我是环保小主人，把环保工作与自己的责任紧密结合。（三 ）情境创设策略这是指从开展语文实践活动的内容及学生的兴趣、认知、学习的实际出发，使用各种有效的教学手段，巧妙地设置能激活学生的思维，引导学生主动联系自身感悟及生活体验，并能进行主动思考与探究的教学氛围及其环境。（ 1 ）网络情境的

13、创设教师利用网络化教学为学生创设自主探究的实践情境。它不同于一般的多媒体教学，在学习的过程中，教师与学生共同制定学习的目标，在目标的达成过程中，学生可以利用多种途径，根据自我学习的需要，在自主的时空中获得有用的信息，对问题做深入地思考。在合作学习中，可以发挥小组成员的优势，发挥其创造性，获得集体的学习成果。网络情境的创设有利于个人与个人、个人与群体群体与群体之间的互动交流。（ 2 ）问题情境的创设学生学习的过程就是一个存疑、探究、创造的过程。问题情境的创设，促使学生经历从多种角度发现问题、提出问题，并努力解决问题的语文实践过程。学生在这样开放的情境中，通过思考、讨论、体验、操作等活动过程，学会

14、理解，学会实践，学会探索，学会创造，主体性得到全面提高。（ 3 ）自主情境的创设让学生根据个人的兴趣爱好、知识基础、生活经验以及不同的思维特点，做出自我选择，并进行自我探究、自我评价。（四）活动发展策略（ 1 ）开展观察活动开展观察活动是让学生选定一个观察目标，对其特征进行一定周期的观察，记录下观察所得，并对观察结果进行分析，形成结论。本学期实验教师指导学生积极参与观察活动。指导学生认真观察自己种植的植物，养育的小动物等事物，记录下小苗长高的厘米数，颜色的细微变化，质地的逐步转变，事物的自然发展，使学生获得了观察的第一手资料，对自然、社会有了切身的感受。（ 2 ）开展游戏活动   指

15、教师根据学生的年龄特点，根据学生学习的需求，设置有趣而又有意义的游戏活动，以此激发学生参与语文实践活动的浓厚兴趣，在活动中既获得知识，又将知识技能在实践中加以灵活地运用。例如：教师执教的江河湖海起波浪一课，教师以访问三点水的家乡为游戏活动的线索，带领学生认识祖国的江河湖海池。其中，除了能力的提高外，更重要的是学生热爱祖国的情感，人文关怀的情感逐渐地培养起来，同时利用大量的资源帮助学生打开生活的视野，更多地认识社会，了解自然，活动中渗透着浓厚的文化底蕴。（ 3 ）开展情境体验活动比如，教师教学幸福是什么一课，首先，老师采取了课前进行 “ 幸福是什么 ” 的社会调查活动，促使学生积极地投入到相应的

16、社会实践活动中。在活动中，不同人对幸福的理解是不同的，而每一次得到的答案，对学生都是一次帮助。当学生带着自己的调查结果再来上课时，积极投入到课堂中来，去探寻课文中的幸福和自己调查中的幸福有什么不同，其学习的动力就不一样了。然后，在理解了课文的基础上，让学生对调查结果进行反馈、分析，使学生置身于积极的思维氛围中，不断将课文同生活实际相比较，促使学生对生活、对课文进行双向的思考、理解，从而真正懂得真正的幸福是什么。最后，学生的思路从课文回到生活实际，结合自身的理解为自己选定未来的幸福之路，可以说是学以致用。每个人都会认真地想一想，怎样才是真正的幸福。这样的发自内心的思考，既是对课文的再次理解，同样

17、能引领学生走上一条健康积极的人生之路，对其终身成长是有积极作用的。（ 4 ）开展操作实践活动如：老师设计的作文活动课图形变、变、变中，安排了学生喜欢的绘画、剪贴活动，并在活动中拼图讲故事、写故事。形成一条 “ 动感 ” 主线即绘画 着色 剪贴 拼图 讲故事 写故事。在这个过程中展现出孩子的绘画、审美、动手、合作、想象、说话、写话等多种能力，培养了孩子的综合运用知识的能力和生活实践能力。（ 5 ）开展探究发现活动创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。在阅读教学中问题情境的创设不是简单的一问一答。从皮亚杰的活动教学观来看，它认为知识的获得在于儿童主动的积极探索和重新创造发明，教师的作用是间接的

18、，教师不是直接把现成的知识教给儿童，而是介绍问题和对策，帮助儿童重新建构真理。杜威认为，只有在情境中，儿童的问题才是 “ 自动提出的，问题的数量是很多的，各种各样的，而且有独创性的。 ” 儿童要在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。离开了问题，教学就会陷入放任自流的迷途，学生的思维就不能得到发展。 如：教师在教学仙人掌一课时，按照阅读的不同层次，提供给学生发现问题，并面对问题进行主动探究的空间。第一层次阅读，先利用文章的总起句 “ 仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！ ” 做为阅读教学的统领，直接抓住仙人掌的总体特点及 “ 不怕恶劣环境、能保护自我、再生力强、花朵鲜艳

19、” 等四方面的具体特点进行质疑，然后有针对性的答疑。第二层次阅读，利用总起句进行比较。分析有 “ 嘿 ” 与无 “ 嘿 ” 的区别是什么？借助学生对于 “ 嘿 ” 字的不同处理来设置悬念，就势将学生引入自读自悟的阅读之中，通过想像感悟，范读评析感悟，课件直观演示感悟，改换人称感悟等多种感悟方法体会 “ 嘿 ” 这个字中所包蕴的深情。解答这样一个具有挑战性的问题。第三层次阅读，将此句改为 “ 仙人掌，嘿，这真是（     ）的植物！ ” 这样的有具体语言环境的填空练习。学生面对这个问题，选择文中的、文外的词句进行积累、运用的练习，同时进行有感情的朗读。仙人掌一课的处理有三个特

20、点，第一、问题情境的创设，引发学生质疑问难。 “ 学起于思，思源于疑 ” 。学生有了疑问才能去发现，去思考，去创造。通过质疑，学生学会了大胆发问，敢于提出独到的见解，不依赖已有的方法和答案，学会了从多种角度思考问题，使思维呈现出多辐射的状态，在广阔的思维空间里，知识的网络体系得以构建，创造力得以提高。第二，问题情境的创设引起认知冲突。它通过设置悬念，诸如： “ 嘿 ” 字该怎样读这类的问题，会引起学生对所学知识及认知冲突表现出极大关注，并发挥自主意识，在不断的 “ 发现 分析 解决 ” 问题的过程中获得新的感悟，寻找新的途径、方法，变 “ 被动接受 ” 为 “ 主动探究 ” 。第三，问题情境的

21、创设引导多角度思维与解疑，并把视角引向课外，利用在日常所获得的信息，寻求问题的解决。看似简单的填空练习，包含着丰富的内容。学生不仅从书本中寻找答案，同时从课外读物与资料中提炼有效信息，从不同角度去介绍，赞叹仙人掌。在处理所获得的材料中学会灵活解决问题，语文实践能力不断得到提高。（ 6 ）开展转换角色活动仙人掌一课的教学，教师设计了一个极为巧妙的环节 “ 把文中的仙人掌换成 我 ' 让学生练习朗读，进行仙人掌的自我介绍 ” 。角色的转换，使得课堂教学的气氛一下子活跃起来，学生的思维活跃起来。其根源在于当学生成为了仙人掌时，自身便有了角色的体验，这一生命的实体悄然走进孩子们纯朴的心灵。他们

22、愿意将 “ 仙人掌 ” 勃勃的生机展示给别人看，一种深深的喜爱之情油然而升。学生的内在思维与情感动力被调动起来，加深了对日常生活中司空见惯事物的感受，升华了对生命实体热爱的感情。（ 7 ）开展交流研讨活动例如，结合天安门广场一课的学习 , 教师引出话题 , 组织交流。 “ 北京是祖国的首都，是全国人民向往的地方，是中国面向世界的窗口，做为首都的小公民，你能为北京做些什么？ ” 交流中，十几名学生代表主要从保护环境（不乱扔垃圾、废弃物，爱护花草树木，不乱涂乱画，劝大人不抽烟或少抽烟，不喝酒或少喝酒）和讲文明礼貌两方面讲述了自己的想法。交流活动增强了他们的主人公意识和实践意识，也必将促进他们实践能

23、力的提高。（ 8 ）开展合作互动活动开展合作互动活动，需要每一个成员，发挥各自的优势，依靠大家的合力完成具体的学习任务。每个人都是学习的主人。例如：教师教学听泉一课，所布置的学习任务是 “ 你们以小组为单位任选一题来研究，先来看看问题， 阿炳是如何创造美的？ 杨 先生是如何发现美的？探讨二人之间的关系？ ' 可结合文章内容、手中的课外资料，也可根据自己的理解去具体详细地解决问题。 ” 教师的教学设计比较注重问题由学生来提，并以小组为单位任选一题来研究，这是一种探究性的合作学习，学生可结合文章内容、手中的课外资料，也可根据自己的理解去具体详细地解决问题。这里不仅调动了组内每一位成员的积极

24、性，同时调动了学生的生活体验，依靠已有的信息资源、生活储备解决问题，从而真正达到学以致用，在合作中获得真知。（ 9 ）开展欣赏活动欣赏活动是指在研究过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。欣赏教学法是一种情境的教学，他不像语言传递和实际训练那样靠教师讲授或具体指导，而是寓教学内容于各种现实的、具体的、生动形象的、有趣的活动之中，唤起学生想像，以加深他们对客观事物的认识和情感上的体验。例如：学习听泉一课，单单去读课文，不让学生亲自聆听感受二泉映月的动人旋律，是难以理解 “ 听泉 ” 的含义的，更难以引起学生与作者思想感情的共鸣。教师充分发挥多媒体教学的优势 ，让学生下水欣赏乐曲，使学

25、生在音乐中，受到感染与熏陶，自身的情感与作者的情感得到沟通。这种体验来自于对音乐的理解、来自于对生活的理解、来自于人生的感悟，从而促进了对文章深刻的理解。（ 10 ）开展主动参与活动比如，教学房顶上的大蘑菇一课，教师鼓励学生采取多种方式去再现文中的的情景，促使学生积极主动的参与到实践活动中来。同学们自由选择自己喜欢的方式，表达内心的情感体验。有的是小组合作讲故事，边叙述边表演：有的扮演与文中主人公类似的人物，编演课本剧，使学生由旁观者变成当事者，从而唤起他们对课文的独特情感的自我心理反映，使他们与文中的人物产生情感的共鸣，心灵的共振，以使学生情绪激动，情感涌动。此时，学生能最大限度地调动心中独

26、特的生活视像和语言积累，并在与课文的练习中进行有机组合，以构成与独特语像、独特情感、独特语言为一体的言语作品。有的则通过分角色朗读课文，使心灵在语言形象的感受和语言情感的感悟中得到感染与洗礼。这样既能让学生在自觉自愿中主动参与，又能在参与中自觉运用所学的知识、技能与学习方法，在实践中进行创造，得到充分的锻炼。（五）实践体验策略这是指学生在间接获得已有知识的基础上，通过小型的实验研究活动，在亲眼所见、亲耳所闻的实践活动中，亲身经历一个有效的直接获取知识的过程。在实践中教师要保证学生主动参与，不能越俎代庖 , 认真学习人类在实践中求真知的方法精髓，体验亲手求得知识，获得成功的快乐。 例如：学习植物妈妈有办法，通过实验让学生了解植物其它的繁殖方法。思考 : 植物除了传播种子，还有哪些繁殖方法？