聋教育教师培训

1、西安市盲哑学校西安市盲哑学校 高磊高磊市级培训市级培训 2014 2014年年9 9月月 有人说：真正好的特殊教育教师应该是37度教师，就像人的正常体温，不高不低，不冷不热。让人感觉温暖舒适，这样的老师能够使各类学生都愿意亲近，并接受教化，进而获得舒适而安全的成长。 一、特殊教育教师应具备的基本素质一、特殊教育教师应具备的基本素质 一、特殊教育教师应具备的基本素质一、特殊教育教师应具备的基本素质 一、特殊教育教师应具备的基本素质一、特殊教育教师应具备的基本素质敬敬 畏畏 课课 堂堂 二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素 聋童感知活动的特点二、聋语文教学能力形成的基本

2、因素二、聋语文教学能力形成的基本因素（1）聋童主要依靠视觉、肤觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物，聋童的视觉在感知活动中起到重要的代偿作用。（2）听力损失限制了聋童感知活动的广度和深度。 聋童记忆活动的特点二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素（1）聋童形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆要困难的多。（2）手语记忆是聋童一种特殊的记忆方法，手语可以帮助他们识记语言材料，手语的动作表象可以起到提示作用。随着语言能力的形成，手语在记忆中的作用逐渐会淡化。 聋童言语活动的特点二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素（1）聋童言语形成的过程与

3、健全儿童不同。（2）聋童在感受口语的过程中，还要使用看话的方式。（3）对一部分听力损失严重，且补偿效果不好的聋生，在学习口语时，手语（特别是手指语）可以起到辅助作用，但严格防止“以手代口”。 聋童思维活动的特点二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素（1）聋童思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长时间处在具体形象思维阶段。（2）聋童从形象思维向抽象思维的发展过程，表现出更为明显的过渡性。 二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素 1989年林宝贵在指导锜宝香建立初中听障学生高级瑞文氏图形补充测验的常模时，发现：674名初一至初三学生各年级比较

4、、推理、思考能力的平均成绩，均低于286名对照组的普通健听学生；其中启聪班学生又优于启聪学校学生。 1989年林宝贵在指导锜宝香对全台1,754名初中听障生国语文能力进行研究时，发现:聋校初中三年级学生语文成绩，尚低于931名普通小学健听学生二年级；初三启聪班学生，低于普通小学四年级的程度。 聋童语言形成和发展的途径及艰巨性 聋童语言发展的途径二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素以口语为主导，凭借课文，合理运用手势语、手指语和板书作辅助手段。 聋童语言发展的艰巨性聋童语言的形成和发展问题到今天还是一个“老大难”的问题。 聋童语言教学的五大原则 语言形式和语言内容相结合二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素 依图学文、依文学语、文语并进 语言文字教学与思想教育相结合 聋童语言教学的五大原则 语文知识、语文能力和思维能力相结合二、聋语文教学能力形成的基本因素二、聋语文教学能力形成的基本因素 从说到写，从口语到书面语 领会教材意图，抓住重点，抓准难点 互助讨论：课堂教学开始部分应如何设计，理论依据是什么？三、聚焦微课，互