二年级数学教案《克与千克》教学反思

1、.二年级数学教案?克与千克?教学反思这节课的教学内容，是新教材人教版的内容。而省编义务教材中内容编排体系让是学生在学习二上年级学习千克的根底上，本学期再来学习克的认识。但人教版实验教材在内容的安排在二下年级将二个内容集中学习。基于对新课程标准理念的认识，本节课的教学内容以省编教材二下克的认识为根本内容，并借鉴和吸收人教版新教材的设计思想和内容。教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，克、千克这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生

2、在实际生活中对克、千克的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是克这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、理论活动让学生去感悟和体验，初步建立克与千克的概念。因此，教学设计中关于教学目的的定位为：1.在详细的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联络，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、.在建立重量观念的根底上，培养学生估量物体质量的意识。执教后，对本节课进展了反思.一、反思之

3、一-审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探究中构建属于自己的知识。新教材中把千克与克这两个重量单位放在一起进展教学，是充分地利用学生对克、千克根本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进展认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克严密地联络在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假

4、如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以

5、运用、创造和开展。二、反思之二-让学生充分地进展想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课伊始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经历，尽管学生没有说出吨等知识，但为老师的下一步教学施行提供了重要的信息。当学生建立1克概念以后，要建立1千克的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的理论经历来加以建立。从教学施行中看，老师出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进展有根据的合理性的猜测。学生在初步关注到物体的重量有重

6、有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学消费生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构1千克这一概念埋下伏笔。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了

7、，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 三、反思之三-本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织施行的老师的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色彩，选择成绩优秀的同学，还有的学生只关注到同学的个子的高与低，这些都是我本来没有想到的。课堂上，终于有学生

8、在老师的千呼万唤的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 四、反思之四-老师鼓励性的语言学生的学习提供情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生宏大的影响，而鼓励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进展大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开老师语言的鼓励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的情况进展了积极的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，老师连忙接