关于数学教学的几点探索

1、.关于数学教学的几点探究【】近年来，在一些比较成功的数学教学改革探究中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教学才可以收到好的效果。一切以学生的开展为出发点，在这种理念下，本文从打破旧的标准、开放对应于封闭，生成对应于预设和注重学生创新才能的培养方面等进展探究。【】数学教学；新思路；创新才能新课程主张一切以学生的开展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，也给老师提出了新的要求，以下是关于数学教学的几点探究。一、在打破旧的标准，让学生参与讨论形成新的标准如让学生通过讨论形成统一认识上课要听从老师的统一指挥；要尊重别人，倾听别人的发言；发言要找

2、准适当的时机；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在标准的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在学生主体性越来越被强调的今天，要充分利用评价的鼓励和导向功能。许多老师在课堂上面对越来越活泼的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生老师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是阻碍学生主体的开展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。过去，老师是课

3、堂的中心，学生的主体性没有时机表达。如今，我们强调学生主体性的开展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？假如这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，老师成为合作者、指导者和参与者，老师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以老师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对老师作用的无视，而是对老师自身素质和才能的更高要求。让学生在已有的知识和经历中建构新的知识，已成为当前国际数学课程改革的根本认识。同时，在现实生活中，学生可以广泛地接触到数、量、空间、图形、可能性、关系等丰富的数学世界。本教材在空间与图形的学习

4、中，教材将学生的视野拓宽到了人类生活的空间，通过学生身边的物体引入对立体图形和平面图形的学习，并增加了确定位置、图形变换等与学生生活经历亲密联络的内容。在统计的学习中，教材安排了大量学生周围的话题，鼓励学生通过搜集、整理、分析数据来作出判断。理论证明，这一形式有利于学生从生活经历和客观事实出发，在研究详细问题的过程中学习、理解和应用数学。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼

5、儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间是价值的平等，而没有上下、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最根本

6、形式和途径便是交往。分开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着老师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。二、开放对应于封闭，生成对应于预设教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。但凡预那么立，不预那么废。预设是教学的根本要求，教学是有目的、有方案的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而

7、使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界书本世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的根底，是科学世界的意义之源，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否那么就会限定和束缚人的自由开展。人是未完成的非终级的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目的取代目的，否那么就会阻隔人的开展。三、注重学生创新才能的培养没有智慧挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。新观念中不仅

8、包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识，创新才能在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑，学生探究知识的思维过程总是从问题开场，又在解决问题中得到开展和创新。教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动手操作、动脑考虑、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探究过程，开展学生创新才能。一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去考虑解决。比方，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；鱼场主怎样经营既能获得

9、最高产量，又能实现可持续开展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的才能。擅长经营和开拓市场的才能在数学教学中主要表达为对一个数学问题或实际问题如何设计出最正确的解决方案或模型。例如，经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进展一些根本的数字统计，通过建立数学模型进展分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能进步学生的智力和应用数学知识解决实际问题的才能，而且对进步学生的擅长经营和开拓市场的才能大有好处。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会

10、向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目的，在施行过程中需要开放地纳入直接经历、弹性灵敏的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目的预定的要求。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用开展的目光来看这个问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈