在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践的研究

1、“在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践研究”课题研究总报告报告执笔：崔学兰结题时间：2 0 1 3年6月课题单位：沿河县和平镇实验小学内容提要关键词语文教学 问题意识 报告一、问题的提出（一）课题的研究背景及意义1 .研究背景我国儿童大多患有 问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知 识的增多，学历层次的增高，问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或 不善于提出问题。创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的 基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是 提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力

2、， 培养 学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方 法和技巧。使学生由 学会乍专向强学”，再到创造地学”，由教师教” 转向学生 学”与创”。亚里士多德曾说过： 思维是从疑问和惊奇开始 的。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有 问题就不会有分析问题和解决问题的思想、 方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和 推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有 问题”也就 没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起 点的问题教育现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要 性。一方面强调通过问题来进行

3、学习，把问题看作是学习的动力、起 点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过 程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之， 问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习 的心理要素。2 .研究意义走进我们语文课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解一一接受， 学生学识方式基本都是听一一思考练习一一再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问 的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学 习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不 爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的语文学

4、习。因此，保 护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式， 培养学生的语文问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重 要。为此，我们学校进行了 “小学语文低年级培养学生的问题意识的 研究”（二）这样做的理论依据1创新教育理论。问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问 题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传 递知识，而是学生自己建构知识的过程。 该过程是学习者通过新旧知 识、

5、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生 对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构， 让学生改变学习方 式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。2、主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自 身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能 动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生 主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。 能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性 和创新性方面的差异。（三）研究内容1 .问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。2 .问题意识，促进学生个性

6、化发展的研究。3 .问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。（四）研究目标根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在语文上得到不同发展， 使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创 新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：1 .学生目标：敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇 于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和 生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种

7、 信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从 不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动； 不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探 求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学 生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、 创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习 奠定基础。2 .教师目标：A.善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老 师。B.

8、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景， 学习情境应与学生心理、 生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题， 发展于问题。C.教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的 品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊 重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。D.教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研 究。我们课题组旨在通过小学语文低年级培养学生的问题意识的研究，以 课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、 分析问题、解决问题的能力，促进学生

9、创新思维和实践能力的发展， 提升教师个 人素质与科研能力。3 .育人目标：(1)通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。(2)通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在语文上得到不同的发展（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。4 .科研目标：（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的 教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。（五）课题研究方法文献研究法 ；理论分析法 行动研究法； 调查法； 经验总结法（六）研究成果展示形式学生问题

10、档案库教师研究叙事集学生跟踪调查成绩对比教师发表的论文，学生习作二，研究过程第一阶段：研究准备阶段（2012年5月一2012年8月），作好前期准 备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方 案，申请立项、开题，拟好实施计划。第二阶段：研究实施阶段（2012年9月一2013年5月），课题组 按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题研究人员开展好相关活 动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。第三阶段：成果总结阶段（2013年6月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。三、研究的过程一年多的时间里，我主要

11、做了以下工作：1.明确活动指向。开放课堂是本课题研究的重要策略之一。 每一学期，我都要给自己定的课题上一堂实验课，向校语文组开放。我认真抓好备课、上课、说课、评课各个环节，力求使课题研究的宗旨在课堂上充得到分体现。我力求改进教学评价，围绕培养学生问题意识这一主 旨，将教学态度、媒体使用、过程推进、方法点拨、教学素养、即时 效果等列入评价内容，让听课教师填写相应的课堂教学评议表， 在肯 定成功做法的同时，提出相应建议。课题组集中整理大家的意见反馈 给上课教师，让其据此调整自己的教学策略和方法， 不断提高课题研 究的实施水平和教师的实践能力。我力求通过教学活动培养和强化师 生共同的问题意识，形成学

12、生质疑问难的品质与习惯，使师生都具有 发现问题的眼光和思考问题的头脑，所以，我要求每节课、每次研讨 活动，都要明确问题意识培养的目标，将问题意识的培养贯穿于日常 教学活动的始终，成为自己的行为自觉。（二）总结、反思，积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。对于 教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深 入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的 目的。简单地说，教学反思就是通过研究自己的教达到改进自己的教， 教中学、学中教，边教边学、边学边教。反思教育教学实践不仅要求 教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性， 而

13、且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。因此，我在课题研究过程中，自觉进 行反思，主动撰写课题研究叙事。三、研究取得的阶段性成果1 .找到学生问题意识缺失的根本点 如前所述，普遍认为 小学生问题意识”的缺失，是出于：权威的慑服 （书本和教师绝对正确，无可争辩）、教学的遏制（一味灌输）、课程 的迷失（重理轻文）、应试的误区（重知轻能）、传统的阻挠（中庸、 服从）。人的问题意识与生俱来，从孩童到就学，是人生中疑惑最多 的时期，孩子从刚呀呀学语，就问这问那，天空、泥土、花草、树木、 飞鸟、虫鸣，乃至家里的一切物品，都是他们发问的对象。这段时间， 儿童轻

14、松愉快、无忧无虑。天真活泼的孩子进入小学不久，为什么会 逐步变得沉默寡言，对接触到的更新鲜事物就视而不见， 甚至麻木不 仁，再也没有了发问的激情和冲动呢？是因为有了课程和教材？课程 和教材不仅没有束缚儿童发问，还为他们的发问提供了新的领域和天 地。那是孩子接受了文化教育，受到了传统的压制？如果是，那我国 传统文化怎就孕育了光照人类文明的 四大发明”？我国传统文化中有着许多将 学”与问”相结合的精典论述。 从孔子的 学而不思则罔，思而不学则殆”、敏而好学、不耻下问工 到后人的 学贵于思，思源于疑”、学贵有疑，小疑则小进，大疑则 大进”；再到宋代朱熹的 犊书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里 方是

15、长进”；直到陶行知所说的 发明千千万，起点是一问，禽兽不如 人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事 问。传统文化中，对学习者的 问题意识”是相当看重的。什么使孩子好问的天性渐渐丢失了呢？袁振国先生在其 反思科 学教育一文中有这样一段精辟的见解：中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题， 全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算 是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。” 袁先生一语中的，学生问题意识缺失的最根本原因在于教育自身。 考

16、 试主要检测学生明白了多少、知道的程度。应试的压力步步传递，升 学的期望层层放大。教师就利用一切可以利用的时空灌输知识，强行历练、拔高难度、机械重复，听讲、记忆、练习，成了学习的全部， 且从学校延续到家庭，不断压挤着孩子生活的空间，消耗着他们宝贵 的生命，即使自上而下齐呼 减负”仍收效甚微，这成了中国特有的 国 情”。如此背景和重压之下，不少孩子有时甚至连自我存在都难以觉 察，哪来问题意识？2 .寻得学生问题意识生成的基准线随着研究的不断推进，课题组进一步理清了课题研究中的一些基本概o小学生612周岁之间，被强制在学校接受6年义务教育的 特定群体。他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇

17、心。 同时，他们的心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱。问题意识指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的 实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理 状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，当人的大脑处于 问题”状态时，其思维处于灵动、 紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所 不想。有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。因此，问题意识的培 养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展 质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。培养一一广义指人们为达到某种特定目的，通过创造适宜的条 件和环境，促使

18、对象向着预定的方向发展的一种特定活动。 这里指为 了达到某种教育目的，教师通过长时间的指导、帮助和训练，使学生 获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯的一种教育活动。实际上， 面对原先就有着一定问题意识的小学生，我们所我的培养应该依次包 含以下几层意思：一是保，即保护孩子好问的天性，使他们想问；二 是松，即松开束缚孩子发问的枷锁，使他们敢问；三是还，即还给孩 子自由提问的时间和空间；使他们多问；四是引，即引导孩子学会寻 找问题、发现问题、筛选问题，并提出问题，使他们善问；五是帮， 即帮助孩子采用合适的方式来设法解决自己所提出的问题，并获得相应的锻炼和激励，使他们乐问；六是督，即督促孩子以问题为中

19、心开 展学习，在不断提出问题、解决问题、再提出问题和解决问题的过程 中学会学习、学会发展。从小养成 事事问"、时时问”的习惯，可见, 培养”并不是一件简单的事情，而是一个极其复杂细微的过程。我们 是我以这样来理解 小学生问题意识的培养”的内涵，即以小学生为对 象，以营造有利于学生个性化发展的氛围和环境为前提，以学生的学 习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内 容，以养成学生 敢想、善问、乐思”为归宿，帮助小学生逐步学会学 习、学会发展的探索性的实践活动。3 .掘开学生问题意识培养的突破口人们普遍认为：培养小学生问题意识的突破口是调整和改变考试 评价制度，必须从改

20、变传统 满堂灌”的教学方式入手，向 唯分”的考 试评价制度开刀。当前我国的教育评价制度，嘉立于中考、高考等各 类考试的基础上，有着十分宽广、深厚的社会历史根基，短时间内要 从根本上撼动这一根基可能是痴人说梦。整体气候、宏观环境奈何不 得，便成了部分不愿接受新思想、新理念、不敢思考和改变自己、固 守 应试教育”者最佳的借口和托辞。课题组觉得：小学生问题意识培养”的突破口还在于教师，在于教师的自我适应”和自我改良”，改变教师的教育教学行为和方式。如果教师的教育教学行为方式依然 如故，即使外部环境有所改观，小学生问题意识的培养”也难有突破。 反之，如果教师围绕 培养小学生的问题意识"适当调

21、整”自己的工作 方式，也许会遇到或多或少、或这或那的阻力和困难，小学生问题意识的培养”也会不断地向预定的目标逼迫。（二）实践上的积极尝试相对于理论探索，课题组更多地从教育教学工作实践出发， 从更 新教育观念、完善教师素质、改革教学方式等做起，努力为学生问题 意识的恢复、巩固、强化和提升，提供清新的空气、洁净的水分和温 暖的阳光，为智慧的种子培土施肥。1 .突出学习、反思、调整，实现角色转变小学生问题意识的培养的关键在教师。 引导教师认真学习，积极 反思，主动调适，实现教师角色的转变，便成为课题组实践研究所要 解决的首要任务和追求的首要目标。审视自身行为培养学生的问题意识，必须强化教师的问题意识

22、。教师问题意识 强化的最佳途径就是反思。帮助教师学会反思，并使之善于反思、乐 于反思，并最终养成反思的职业习惯，既是本课题研究的需要，也是 教师自身发展的需要。规范改进方向在反思的基础上，我们让我主动调整教育教学行为，确保学生 问题意识培养的渐次推进。首先我要求自己控制课堂讲授时间 （一般 不超过15分钟），使绝大多数学生有时间想、有机会问。其次，我要 蹲 下身来看孩子工学会倾听学生的心声和见解，帮助学生养成敢说、 想问的良好品质。再次，追求教师灵活采用分层施教和个别教学的方 式，帮助学生及时发现和解决学习中所存在的问题，使学生的学习能力和问题意识的培养得以同步提高。我们要求教师不断调整和改进

23、对 学生的评价，不以分数 论英雄”，加大对好问、善问学生的表扬和奖 励力度，为学生问题意识的自我培养增添动力。在教师不断地学习、反思和调整中，角色发生着显著的变化， 逐步实现了由课堂教学 主宰者”向学生学习 帮助者”的转变，由学生问题意识培养的 淡薄者”向促进者”的转变，由重 传授”向重 发展”的转变，由重 教”向重 学”的转变，由重视学生 学会”向重视学生 分 学”转变，从而为学生问题意识的培养打下了坚实的基础。2 .追求宽松、平等、和谐，优化学习环境实现学习环境的宽松、平等、和谐，是培养学生问题意识的 重要条件，对于激发学生积极、主动、求新的原动力，对于提高课堂 效益，意义非同一般。改善师

24、生关系传统的师生关系置学生以 被动”和服从”的地位，学生的思维 活动和表达自由受到限制，问题意识也遭到 封杀"。我我导教师挨弃 权威心态，从改变日常的言行举止开始，建立新型的师生关系，努力 用赏识的眼光看待学生的进步，以宽容的态度对待学生的不足，换取 学生的心理安全与心理自由。给学生朋友般的平等。陶行知先生在对师范生讲话时说：你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成 为乐园，你立刻觉得是和小孩儿一般大，一块儿玩，一块儿做工，谁 也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”课题组的老师认识到，师生都具有平等的独立人格，和学生做朋友，是构建良好师生关系的 一个重要条件

25、。老师们都能抱着平和的心态，努力以知心朋友的情感 看待学生，与学生深入交往，融入学生的生活。从中体验、关照、发 现学生的心理状况，实现与学生情感沟通，打开学生心灵的大门。学 生坦诚、流畅、充满激情的知心话、在实话，源源不断地从心底溢出。给学生父母般的慈爱。我们的教师都能做到爱生如子我像对待自己的孩子般爱护他们、关心他们，用 润物细无声”的方式，把理 想撒播在学生的心田。用言传身教，触动学生心灵，让学生感受到教 师发自内心的 真爱”，促使双方产生增进理解和信任，学生普遍产生 亲师信道”效应，消除师生间的心理隔阂，超越 代沟”，达成情感态 度的共鸣、思想行为的共识、精神智慧的共享。给学生以赏识的眼

26、光。陶行知先生还告诫教师：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们的教师注意用赏识的眼睛看我生，特别是所谓的 后进生”。在知识爆炸和传 媒发达的年代，学生的知识更新或许还快于教师，我们要 赏识”他们。 虽然考分我高，可能会成为出色的艺术家、技术能手，我们也要赏识”他们。我们课我的老师注意在言语和我上照顾到每一个学生，采 用多元评价的标准，用发展的眼光看待他们，努力发现他们身上的闪 光点，也引导 后进生”学生发现自身长处，享受成功的喜悦，产生积 极向上的心态，进而取得进步。营造和谐氛围为了创设民主、宽松、和谐的教学氛围，课题组老师从尊重学生做起， 尊重学生人格。正视每一位学

27、生的举动，倾听每一位学生的发言，善 解每一位学生的意见，尽力满足每一位学生的合理需要。正视学生差异。从家庭背景、生活经验、生理遗传等因素出发, 正确看待学生智力、认知水平发展的差异，课题组老师在教学中渐渐舍弃了二刀切”的做法，不再整齐划一地要求学生，尊重学生的个性。宽容学生的失误。 金无足赤，人无完人工我们的老师宽容学生，一 是理解我，经常换位思考”，站在学生的立场，用学生的角度去思考、 理解学生的所思所想、所作所为。二是谅解学生，当学生出现失误， 教师像父母一样，指出其不足，并帮助改进；当学生进步缓慢，不能 一时半会儿就完全改掉不良习惯时，教师总是给予期待、鼓励和鞭策。实现家校携手我们也重视

28、校外环境，特别是和我庭的构建。课题组将家庭因 素也纳入到培养学生的问题意识中来考虑，努力调动家长的积极性， 创设家庭宽松、平等、和谐的氛围。每个子子课题组老师利用家长学 校，通过生动鲜活的家教辅导、面对面双向交流的家教讲座，再辅之 以其它的交流世道，活跃和丰富了家校沟通，融洽了家校关系，拉近 了距离，统一了目标，为学生问题意识的培养创设了更为广阔的背景， 形成了多赢的格局。此时，课堂教学具体操作如下：(1)预习质疑：在课前预习时遇到的问题写在问题卡上，等待课 堂上来呈现。(2)呈现问题：导入新课后，学生汇报自学中的发现问题，教师 从中归纳整理，形成本节课要解决的主要问题。(3)合作探究。围绕上

29、述主要问题，学生在小组中充分交流、讨论，寻找问题解决的途径和方法，达成基本共识。(4)集体交流。根据组内合作的收获和未解之处，进行组间的广 泛交流，相互取长补短。教师充分参与其中，帮助解决一些难题，使 学生认识趋于统一，正确掌握所学的知识。(4)组织检测。教师针对不同类型学生的学习情况，开展相应的 检测。一方面对学生主动获取知识给予肯定， 另一方面对发现的问题 及时加以点拨。(5)课堂反馈。教师及时让学生完成课堂作业，通过教师批阅、 学生互查、集体评订等方式当堂反馈。做到当堂任务当堂完成，不留 尾巴。(6)课堂小结。回顾刚进行的学习，让学生说说：独立学习时有 什么所得，在组内学会了什么，掌握了

30、什么方法，合作、探索时学习 又有了什么新收获，对本节课的学习是否满意 教师对学生的小结 进行评价，肯定学生的成绩，给予及时激励，让每个学生看到自己的 进步，为后继学习增进动力。课后完善阶段：依据 学生是学习主体"也是 自我完善主体 的理论。将学生自我巩固、自我提高、自我完善的主动权交给学生：(1)以小组为单位，学生自选习题，自动布置、自主练习、自我 检查、相互核对等，巩固所学的知识。(2)学生针对自学、合作、课堂作业及课后自动练习中碰到的问题， 认真反思，查找原因，将反思的结果，记入 课题日记”，积累所得。七、课题研究存在的不足及今后努力的方向通过一年多的摸索，课题组虽然在理论和实践

31、方面不同程度地收 获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限， 加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人 意之处。突出表现在：理论开掘还不深、触角延伸还不广（限于学生的课堂、学校、学习生活，囿于教师的教学、教研活动，对学生问题 意识形成的生理、心理、社会和历史的因素触及不多、个性色彩还不 自我形成的大多是些普遍性的认识，地区尤其是城郊结合部的地域特 色还不鲜明卜实践成果的针对性和操作性还不强（还没有能形成针对 不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略 ）等。针对以上存在的不足，课题组准备在今天专家鉴定、 指导的 基础上，将本课题的研究继续深入实施

32、下去。今后的研究中，我们将 进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面 进行努力：1.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响从实践看，许多学生中普遍存在为问而问的倾向， 问题缺乏探究的价 值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要 目标。不少教师在分析提问的效率时更注重于我教的意义， 迫于完成 教学任务的压力，追求问题解决过程的简单化，导致学生在学习活动 中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。大量情况下， 出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化2.努力克服教师的自身因素对意

33、识培养的阻滞作用传统的教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。强调学 生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题， 自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。这一变化，要求教师从发 问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参 与者。随着课堂预设项目的减少、意外”因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。 教师必须拥有更完 整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重 点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和 更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态； 必须形成更灵活的应变能力和更深

34、厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭 探索之舟。否则，教师将成为学生问题意识蒸发的三、研究成果（一）涌现出一批教坛新秀。课题研究的扎实性，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课 堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起 来。使得 田丽 安树 何伟 田阿霞老师，他们的课堂大为改观，“问题意识”浓厚，受到学校领导和同行们的一致好评。 崔学兰 张玉和 刘兴成 张梅这些教 师在课题研究中起到了示范性作用。在学校、镇级、县级各类教学比赛中，崔学兰张玉和 刘兴成先后荣获一等奖、二、三等奖等荣誉称号。（二）整理和归纳了 “问题意识” 课堂教学的一般策略。1 .建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上语文课。把微笑带进课堂。 把尊重带进课堂。2 .改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。情境激趣策略：创设丰富的教学情