第12讲 教学设计的史密斯雷根模式(V5.0)

1、帕特丽莎帕特丽莎史密斯是俄克拉荷马大学教育心理史密斯是俄克拉荷马大学教育心理学和技术项目的荣誉教授。她在计算机辅助教学和学和技术项目的荣誉教授。她在计算机辅助教学和教学设计领域出版了两项专著。其主要的研究兴趣教学设计领域出版了两项专著。其主要的研究兴趣在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的教学设计、教学反馈和项目评价。教学设计、教学反馈和项目评价。第 3 页1 1、史密斯雷根模式的结构。史密斯雷根模式的结构。2 2、史密斯雷根模式的意义。史密斯雷根模式的意义。3 3、能够、能够它进行教学设计。它进行教学设计。第 4 页本课内容本课内容史密斯雷根

2、是在史密斯雷根是在“狄克柯瑞模式狄克柯瑞模式”的基础上发展而来的。的基础上发展而来的。它把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶它把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。评价，对设想的教学过程予以修正。第 6 页分析分析策略策略评价评价确定确定教学设计教学设计（第三版）（第三版）P.L.

3、史密斯史密斯 华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2008第 7 页由于由于的基本内容（的基本内容（），所），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由。以史密斯雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大以史密斯雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：改进，其中最突出的是：。由于。由于教学组织策略可进一步分成教学组织策略可进一步分成“宏策略宏策略”和和“微策略微策略”两类，这两类策两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯雷略目前均有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯雷根

4、模型为代表的根模型为代表的 ID2 ID2 的推广应用创造了条件。的推广应用创造了条件。史密斯雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：史密斯雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：1 1、教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排、教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；2 2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方

5、式。传递策略就是有关教仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；是班级授课等不同交互方式）的策略；3 3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。学资源进行计划与分配的策略。第 9 页分析分析策略策略评价评价确定确定教学设计教学设计（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2008第 1

6、0 页第 11 页情景不仅包括学习发生的具体情景不仅包括学习发生的具体物理空间，还包括作为学习过物理空间，还包括作为学习过程本身一部分的社会环境，即程本身一部分的社会环境，即真实情景中的心理问题。真实情景中的心理问题。学习情景的分析包含两个方面：学习情景的分析包含两个方面：p证明需要教学来帮助学习者；证明需要教学来帮助学习者；p描述运用于教学的学习环境。描述运用于教学的学习环境。引出两个问题：引出两个问题：p何时需要教学来帮助学习者？何时需要教学来帮助学习者？p如何描述用于教学的学习环境？如何描述用于教学的学习环境？第 12 页所以，教师要充分了解你的学生将所以，教师要充分了解你的学生将要要到

7、达的目标，为以后的学习做好知识上的连接提示。这一点很要要到达的目标，为以后的学习做好知识上的连接提示。这一点很重要，但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。重要，但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。相似性相似性差异性差异性稳定性稳定性感知能力感知能力学习的类型与条件学习的类型与条件信息加工技能信息加工技能态度、认知风格、学习动机态度、认知风格、学习动机心理特质、能力、兴趣、心理特质、能力、兴趣、性别、民族等性别、民族等变化性变化性发展过程：智力、语发展过程：智力、语言、道德及其其他言、道德及其其他发展阶段：智力、语言、道德发展阶段：智力、语言、道德先行学习：一般的与特殊的先行学习：一般的与特殊

8、的第 13 页学习任务从哪来？课本？学习任务从哪来？课本？学习任务来源：课程标准学习任务来源：课程标准陈述学习目标陈述学习目标分析学习的先决条件分析学习的先决条件学习者的学习结果目标学习者的学习结果目标确定教学内容确定教学内容（分类：（分类：布鲁姆布鲁姆、季苹季苹、双基双基）第 14 页瑞格鲁斯认为教学策略包括三瑞格鲁斯认为教学策略包括三个不同的部分：个不同的部分：组织策略、传组织策略、传输策略和管理策略输策略和管理策略。就一节课而言，教师需要做的就一节课而言，教师需要做的就是对组织策略、传输策略和就是对组织策略、传输策略和管理策略的综合微观应用，具管理策略的综合微观应用，具体来讲最终体现在一

9、节课的基体来讲最终体现在一节课的基本结构，即本结构，即和和这四个环节。这四个环节。从课程的视角来看，教学策略从课程的视角来看，教学策略属于宏观策略的范畴，这是教属于宏观策略的范畴，这是教学中最容易忽视的地方。学中最容易忽视的地方。拓展性教学事件拓展性教学事件导导入入引起对活动的注意、确定教学意引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。图、激发兴趣与动机、预习。主主体体回忆先行相关知识、加工信息的回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。略、练习、评价性反馈。结结尾尾总结与复习、学习迁移、进一步总结与复习、学习迁移、进一

10、步激励与结束教学激励与结束教学评评估估成绩评估、评价性反馈与辅导。成绩评估、评价性反馈与辅导。第 15 页导导入入使用新奇的、冲突的和自相矛盾的教使用新奇的、冲突的和自相矛盾的教学实践；插入个人的情感的元素；并搞清当前学习与其他学习任务的关系。学实践；插入个人的情感的元素；并搞清当前学习与其他学习任务的关系。陈述教学目标要求。陈述教学目标要求。使用先行者组织者或摘要或大纲使用先行者组织者或摘要或大纲或概念图。或概念图。主主体体使用先行组织者、记忆策略和修正前概念。使用先行组织者、记忆策略和修正前概念。符号与名称、事实、有组织的语段。符号与名称、事实、有组织的语段。突出、列突出、列表和反思，也可

11、以使用提问，或告知学生使用记忆方法记住它。表和反思，也可以使用提问，或告知学生使用记忆方法记住它。复述是一个好方法，回忆或在认识学习任务，并用学习过的知识解决复述是一个好方法，回忆或在认识学习任务，并用学习过的知识解决问题。问题。及时了解学生对新知识的掌握，可以通过提问来检验。及时了解学生对新知识的掌握，可以通过提问来检验。结结尾尾调试认知结构、学习者生成总结。调试认知结构、学习者生成总结。在学习者的概念在学习者的概念图中增加各种可能的连接，在各种不同的情境中应用该知识，鼓励学习者自图中增加各种可能的连接，在各种不同的情境中应用该知识，鼓励学习者自己完成推论。己完成推论。展示学习如何能够对学习

12、有帮助。展示学习如何能够对学习有帮助。评评估估注意与教学目标相适应。注意与教学目标相适应。第 16 页导导入入突出概念符号，使用与概念有关的不同寻常的画面或幽突出概念符号，使用与概念有关的不同寻常的画面或幽默故事提供有关概念的起源或历史。默故事提供有关概念的起源或历史。可使用探究的方法。可使用探究的方法。在讲授式的教学中要展示性地说明教学内容；在探究式的教在讲授式的教学中要展示性地说明教学内容；在探究式的教学中要将说明放在前面。学中要将说明放在前面。回顾探究方法的过程。回顾探究方法的过程。主主体体复习构成概念的关键特征概念，可以利用非正式的提问复习构成概念的关键特征概念，可以利用非正式的提问或

13、者字典检索等技术。或者字典检索等技术。面对最佳的例子或定义，强调关键特征；面对最佳的例子或定义，强调关键特征；在一系列的情境中呈现概念。在一系列的情境中呈现概念。利用突出与强调；利用突出与强调；生成概念图，类比或使用想象生成概念图，类比或使用想象。从事例中生成概念，解释或分类或对比。从事例中生成概念，解释或分类或对比。学会区别相近的学会区别相近的概念。概念。结结尾尾复述概念的关键特征，解释关键信息。复述概念的关键特征，解释关键信息。在新的情境在新的情境中使用或给出更新的例子。中使用或给出更新的例子。展望对学生的帮助。展望对学生的帮助。评评估估对概念的特征进行分离。对概念的特征进行分离。第 17

14、 页导导入入提问、示范程序，描述程序的效用。提问、示范程序，描述程序的效用。强调程序的有效性与可靠性。强调程序的有效性与可靠性。描述要学习的程描述要学习的程序及其使用范围。序及其使用范围。浏览该程序。浏览该程序。主主体体复习成分性概念或相关原理。复习成分性概念或相关原理。简化复简化复杂的程序，程序的应用情境，程序中的步骤与顺序，如何评估程序使杂的程序，程序的应用情境，程序中的步骤与顺序，如何评估程序使用的正确性。用的正确性。明确该程序的关键特征，明确该程序的关键特征，步骤间的转换线索，正确完成程序的线索。步骤间的转换线索，正确完成程序的线索。判断程判断程序的使用情境，复述步骤顺序，正确地使用程

15、序。序的使用情境，复述步骤顺序，正确地使用程序。解释解释纠正学生程序使用中的问题。纠正学生程序使用中的问题。结结尾尾复习程序中与原理有关的主要步骤，使用程序的情境。复习程序中与原理有关的主要步骤，使用程序的情境。与问题解决相联系，可以改变程序使用与其它情境吗？与问题解决相联系，可以改变程序使用与其它情境吗？就程序的可靠和有效而言，强调程序有用性。就程序的可靠和有效而言，强调程序有用性。评评估估正确使用程序，识别常见错误与错误正确使用程序，识别常见错误与错误观念。观念。第 18 页导导入入突出能够激发好奇心的情境与突出能够激发好奇心的情境与问题。问题。理解或应用原理、概念之间的关系。理解或应用原

16、理、概念之间的关系。探探究与指导并用，说明与图表并用。究与指导并用，说明与图表并用。主主体体复习成分性概念。复习成分性概念。呈现与导出关系，呈现与导出关系，以原理的形式陈述关系，展示原理的应用。以原理的形式陈述关系，展示原理的应用。强调当一个变量发生变化时，另一变量的变化方向，并会用不同强调当一个变量发生变化时，另一变量的变化方向，并会用不同的方式，如的方式，如。预测、解释因其他变化而产生的变化，识别可以应用的情境。预测、解释因其他变化而产生的变化，识别可以应用的情境。能否正确地使用原理。能否正确地使用原理。结结尾尾复述原理，关注原理的变化。复述原理，关注原理的变化。指出原理如何指出原理如何使

17、用到具体情境中，原理的价值与情感的深度理解。使用到具体情境中，原理的价值与情感的深度理解。明示原理与日常生活相关，感知原理的有用性。明示原理与日常生活相关，感知原理的有用性。评评估估利用原理去预测、分析、解释实际问利用原理去预测、分析、解释实际问题或虚拟问题；帮助学生识别错误观念或者是对原理的泛化与窄化。题或虚拟问题；帮助学生识别错误观念或者是对原理的泛化与窄化。第 19 页导导入入提出一个有挑战性的问题。提出一个有挑战性的问题。展示课程展示课程或学习者将要面对的问题。或学习者将要面对的问题。如果使用探究式教学，可以推迟如果使用探究式教学，可以推迟叙述你的意图。叙述你的意图。我们以往遇到问题时

18、的前概念处理方式。我们以往遇到问题时的前概念处理方式。主主体体注意到与其它问题解决学习的相思与区别之处。注意到与其它问题解决学习的相思与区别之处。陈述任务或问题要求，将问题分解为子问题或目标。陈述任务或问题要求，将问题分解为子问题或目标。给出一些指导性的问题或对问题的暗示，或以另外的方式呈现问给出一些指导性的问题或对问题的暗示，或以另外的方式呈现问题，明示目标状态的关键特征。题，明示目标状态的关键特征。复述问题的类型与关键特复述问题的类型与关键特征，先练习定义好的问题，练习分解问题。征，先练习定义好的问题，练习分解问题。示范问题的解决过示范问题的解决过程，给出问题分解的暗示或提示。程，给出问题

19、分解的暗示或提示。结结尾尾复述问题的类型与关键特征，总结有效的策略，推荐问题分解复述问题的类型与关键特征，总结有效的策略，推荐问题分解的有效方法。的有效方法。寻找教学以外的类似问题。寻找教学以外的类似问题。已有知识的重要性。已有知识的重要性。评评估估解决相思的问题，但却是新问题，检验解决解决相思的问题，但却是新问题，检验解决问题的能力，判断并指出分解或解释问题中是否存在的缺陷，并提出改正的问题的能力，判断并指出分解或解释问题中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。方法和策略。第 20 页导导入入展示或体验一个需要该策略的学习任务。展示或体验一个需要该策略的学习任务。讨论学习中策略性思考的作用

20、。讨论学习中策略性思考的作用。示示范上述任务中所需要的整个策略。范上述任务中所需要的整个策略。主主体体回忆以前学习过的、看起来有些相似的策略与任回忆以前学习过的、看起来有些相似的策略与任务。务。体验适合或不适合该策略的情境，确定适应该策略的体验适合或不适合该策略的情境，确定适应该策略的任务特征。任务特征。表明策略应用成功的案例与表明策略应用成功的案例与线索，确定适合策略的任务情境，并解释为什么。线索，确定适合策略的任务情境，并解释为什么。在难度不断增加中使用该策略。在难度不断增加中使用该策略。演示策略的恰当应用，演示策略的恰当应用，同伴评价。同伴评价。结结尾尾总结策略的步骤，回顾适合使用该策略

21、的任务。总结策略的步骤，回顾适合使用该策略的任务。将该策略与经验中已有的策略相比较。将该策略与经验中已有的策略相比较。明示使用策略的重要性。明示使用策略的重要性。评评估估面对任务情境，检查是否使用了合适面对任务情境，检查是否使用了合适的策略，是否修正了策略。的策略，是否修正了策略。第 21 页导导入入使用有吸引力的情境。使用有吸引力的情境。使学生使学生认同情境或人物。认同情境或人物。可直接或间接地控制教学意图，注可直接或间接地控制教学意图，注意不要陷入无目的或反向目的的教学。意不要陷入无目的或反向目的的教学。可以不预习。可以不预习。主主体体态度表达之前呈现说服性信息。态度表达之前呈现说服性信息

22、。运用运用说服、略带有控制性的讨论、角色扮演或情境模拟。说服、略带有控制性的讨论、角色扮演或情境模拟。如果使用说服技术，就要使用受敬重的榜样的故事；应如果使用说服技术，就要使用受敬重的榜样的故事；应该看到榜样的角色受到有价值的奖励。该看到榜样的角色受到有价值的奖励。要集中于情要集中于情感和行为方面。感和行为方面。及强调自然发生的结果，非演戏。及强调自然发生的结果，非演戏。结结尾尾清晰阐述教学意图，清晰陈述想要发生的行为。清晰阐述教学意图，清晰陈述想要发生的行为。讨论在实际中如何体现这种态度。讨论在实际中如何体现这种态度。对学对学习者有益。习者有益。评评估估通过真实的行为进行评估，强调自然通过真

23、实的行为进行评估，强调自然发生，一旦发生个别问题学生要及时纠正和提示甚至批评。发生，一旦发生个别问题学生要及时纠正和提示甚至批评。第 22 页导导入入关注任务。关注任务。说明技能如何有用。说明技能如何有用。告知即将学习什么技能。告知即将学习什么技能。概述将要学习什么及概述将要学习什么及如何学习。如何学习。主主体体指出新技能所运用的已有技能。指出新技能所运用的已有技能。提供提供必要的解释和动作示范，尤其是动作要领的分解；通常通过技能的步必要的解释和动作示范，尤其是动作要领的分解；通常通过技能的步骤加以组织学习信息。骤加以组织学习信息。为学习者提供活为学习者提供活动的机会。动的机会。反复重复动作以

24、达到自动化的水平。反复重复动作以达到自动化的水平。学习者个体动作要领的纠正与评价。学习者个体动作要领的纠正与评价。结结尾尾以巩固或澄清的方式复述动作极其要领。以巩固或澄清的方式复述动作极其要领。拓拓展性训练，保持动作熟练。展性训练，保持动作熟练。示范未来应用场示范未来应用场景。景。评评估估学习者应该知道怎样地更好执行技能，学习者应该知道怎样地更好执行技能，并且知道接下来干什么。并且知道接下来干什么。第 23 页1 1、教学设计的实施、教学设计的实施可以定义为：可以定义为：“实行或开始运作某些事情实行或开始运作某些事情”，从教学设计，从教学设计的视角来说是产生出解决学习问题的摩中革新、抹些新事的

25、视角来说是产生出解决学习问题的摩中革新、抹些新事物以及某些新方法。物以及某些新方法。除了革新之外，还应该包括：除了革新之外，还应该包括：传播：向社会系统成员扩散的过程。传播：向社会系统成员扩散的过程。推广：进行有目的的传播。推广：进行有目的的传播。采纳：利用新的理念，将其作为行动的最佳路线。采纳：利用新的理念，将其作为行动的最佳路线。第 24 页2 2、教学设计的管理、教学设计的管理主要包括：主要包括：p教学设计项目的管理，例如课程开发的管理，网教学设计项目的管理，例如课程开发的管理，网络课程项目的开发与管理等。络课程项目的开发与管理等。p作为一种教学策略，与教学过程相关的管理，例作为一种教学

26、策略，与教学过程相关的管理，例如，研究性学习问题，自主学习的管理问题，基如，研究性学习问题，自主学习的管理问题，基于问题的学习等。于问题的学习等。第 25 页设计评估设计评估确定目标确定目标专家评估专家评估选择评价标准选择评价标准一对一评价一对一评价收集数据收集数据小组评价小组评价分析数据分析数据实地试验实地试验报告效果报告效果第 26 页QuestionQuestion 概述概述课题名称，教学目标，教学内容，重点难点提示，教学时空课题名称，教学目标，教学内容，重点难点提示，教学时空安排，教学媒体支持等安排，教学媒体支持等导入导入引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。引起对活动

27、的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。主体主体回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。习策略、练习、评价性反馈。结尾结尾总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学。总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学。评估评估成绩评估项目及具体内容、评价性反馈与辅导、以及以后改成绩评估项目及具体内容、评价性反馈与辅导、以及以后改进的方向等。进的方向等。第 27 页史密斯雷根模型认为一节史密斯雷根模型认为一节课的基本结构包括课的基本结构包括和和这四个环节。这四个环节。问题：该模型的学习心理问题：该模型的学习心理

28、学基础是什么？学基础是什么？拓展性教学事件拓展性教学事件导导入入引起对活动的注意、确定教学意引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。图、激发兴趣与动机、预习。主主体体回忆先行相关知识、加工信息的回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。略、练习、评价性反馈。结结尾尾总结与复习、学习迁移、进一步总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学激励与结束教学评评估估成绩评估、评价性反馈与辅导。成绩评估、评价性反馈与辅导。第 29 页学号：学号：2010XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹任选一个主题，任选一个主题，200

29、02000字以上，亲笔书写。字以上，亲笔书写。主题：主题：1 1、教学中问题设计研究、教学中问题设计研究 2 2、知识传播模型研究、知识传播模型研究 3 3、认知观念的比较研究、认知观念的比较研究 4 4、课程设计的制约因素、课程设计的制约因素第 30 页学号：学号：2010XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹任选一个主题，任选一个主题，20002000字以上，亲笔书写。字以上，亲笔书写。主题：主题：1 1、教学中问题设计研究、教学中问题设计研究 2 2、知识传播模型研究、知识传播模型研究 3 3、认知观念的比较研究、认知观念的比较研究 4 4、课程设计的制约因素、课程设计的制约因素第

30、31 页分析分析策略策略评价评价确定确定教学设计教学设计（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2008第 32 页QuestionQuestion 发展发展通过现有的教学通过现有的教学是是否否差距模型差距模型目标是什么？目标是什么？是否正在达成？是否正在达成？革新模型革新模型新目标是什么？新目标是什么？它们是否合适？它们是否合适？是是问题情景问题情景能引发学习？能引发学习？否否尝试其他尝试其他解决方案解决方案这个模型被称为危机模型。这个模型被称为危机模型。1、确定问题是否存在？、确定问题是否存在？2、确定问题的原因。、确定问题的原因。3、确定学习是不

31、是解决问题的途径。、确定学习是不是解决问题的途径。4、确定学习目标的教学方式是否是、确定学习目标的教学方式是否是现成的。现成的。第 33 页QuestionQuestion 设计学习材料时，需要考虑的问题：设计学习材料时，需要考虑的问题：p使用这些材料的人有何特征？使用这些材料的人有何特征？p这部分内容是否可以存在于课程中？这部分内容是否可以存在于课程中？p潜在的学习环境中是否有硬件支持？潜在的学习环境中是否有硬件支持？p该内容是否触及了使用者的禁忌？该内容是否触及了使用者的禁忌？p 对于班级教学，这个描述可以是非正式的。对于班级教学，这个描述可以是非正式的。对于远程教学，这个表述非常重要。对

32、于远程教学，这个表述非常重要。第 34 页QuestionQuestion 所谓所谓ABCDABCD方法是指一个规范的学方法是指一个规范的学习目标包括习目标包括A A、B B、C C、D D四个要素，四个要素，简称简称ABCDABCD模式：模式：指阐明教学指阐明教学对象。对象。指说明通过指说明通过学习以后，学习者应能做什么学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。（行为的变化）。指说明上指说明上述行为在什么条件下产生。述行为在什么条件下产生。指规定上述行指规定上述行为应达到的程度或最低标准。为应达到的程度或最低标准。 明确地说明教学对象的构成。明确地说明教学对象的构成。在编写课程教学目标和单元

33、教学目标时，在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。注意：动宾短语的运用；动词理解等。注意：动宾短语的运用；动词的选择。的选择。完成行为所必需的情境：完成行为所必需的情境：环境因素、人的因素、设备因素、信息环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因素。因素、时间因素、明确性因素。标准：学习结果的行为可接受的最低衡标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性学目标具有可检测性马杰在马杰在1962年出版的程序教学目标的编写年出版的程

34、序教学目标的编写第 35 页QuestionQuestion 参阅，参阅，ASSUREASSURE模式中有关教学目标陈述的内容。模式中有关教学目标陈述的内容。例子：例子：p识记：识记：教学设计、教学设计的模式。教学设计、教学设计的模式。p理解：理解：用自己的语言陈述什么是教学设计。用自己的语言陈述什么是教学设计。p应用：应用：应用教学设计模式设计一个教学。应用教学设计模式设计一个教学。p分析：分析：教学设计的要素及其关系。教学设计的要素及其关系。p综合：综合：重新组合并创新教学设计系统。重新组合并创新教学设计系统。p评价：评价：评估一个具体的教学设计系统或模式。评估一个具体的教学设计系统或模式

35、。创造创造第 36 页QuestionQuestion 确定将要学习的知识类型确定将要学习的知识类型具有某种价值的要素和信息片段。例如：基本术语、具有某种价值的要素和信息片段。例如：基本术语、时间、人物、代表作等。时间、人物、代表作等。在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。例如：牛顿第二定律。系。例如：牛顿第二定律。做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技术和方法的准则。例如：访谈技巧，写作。技术和方法的准则。例如：访谈技巧，写作。关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。例关

36、于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。例如：知道自己的学习风格、知识水平，组织自己的知如：知道自己的学习风格、知识水平，组织自己的知识，。识，。第 37 页第 38 页价值性知识价值性知识 （关于功能和意义的知识）（关于功能和意义的知识）方法性知识方法性知识（关于程序和方法的知识）（关于程序和方法的知识）概念性知识概念性知识（关于观念和原理的知识）（关于观念和原理的知识）事实性知识事实性知识 （关于（关于“是什么是什么”和和“怎么样怎么样”的知的知识）识）哪种知识更基础？哪种知识更基础？哪种知识更基本？哪种知识更基本？第 39 页第 39 页自我系统元认知系统认知系统学习对象价值性知识方法性知识事实性知识控制控制控制控制交互交互概念性知识第 40 页QuestionQuestion 高中语文教学中经常使用语法知识，高中语文教学中经常使用语法知识，不幸的是初中语文教学中却淡化语不幸的是初中语文教学中却淡化语法的教学，怎么办？法的教学，怎么办？大学学习过程中经常要撰写课