高中数学课题申请

1、年度编号（以上由市教育科学规划办填写）湘潭市教育科学规划课题立项申请·评审书学 科 分 类 课 程 改 革 与 学 科 教 学 课 题 类 别市 级 一 般 课 题 课 题 名 称 提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究 课 题 主 持 人 谭 波 主持人所在单位 湘 潭 市 第 二 中 学 填 报 日 期 2011年9月 湘潭市教育科学规划领导小组办公室2010年修订申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。湘潭市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所

2、有数据和资料。 申请者（签章）：谭波 2011年9月20日单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湘潭市教育科学规划领导小组办公室的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。单位签章： 单位法人代表签字： 年 月 日 填 表 说 明 一、请按湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装

3、订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送6份。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系地址：湘潭市双拥中路168号湘潭市教育科学研究院 邮政编码：411100 联系电话：(0731)55588772、23194

4、13（传真）。填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。课题类别 请选项填写，限报1项。 例如： A市级重点课题A. 市级重点课题 B.市级一般课题 学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。 例如： G教育心理 A.教育发展战略 B. 新课程改革 C. 教育基本原理及教育哲学等 D.德育 E.音、体、卫、美育 F. 教育经济与管理 G. 教育心理 H.基础教育改革与发展 I.民办教育 J.职业与成人教育（跨学科的课题，请选为主的学科填写。） 研

5、究类型 请选项填写，限报1项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在县（市）区 请选项填写，限报1项。 例如： B湘潭县A.市 直 B.湘潭县 C.湘乡市 D.韶山市 E.雨湖区 F.岳塘区 G.高新区 H.九华区 I.昭山区所属系统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如： A市直属中小学校 A.市直属中小学校 B.企业中小学校 C.民办中小学校 D.中等职业教育学校 E.成人高校 F.技工学校 G. 幼儿教育 H.各级各类培训机构 I.教育学院J.教育行政部门 K.其他 主要参加者 必须真正参加本课

6、题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。 例如： A专著 D研究报告 A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他一、 基本数据表课题名称提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究主题词学习能力 实践能力 创新能力课题类别B市级一般课题学科分类B新课程改革研究类型C综合研究负责人姓名 谭波性别男民族 汉族出生日期1976年4月3日行政职务专业职务中学数学一级教师研究专长 数学教育专业最后学历大学本科毕业最后学位任教科目高中数学所在县（市）区

7、A湘潭市所属系统A市直属中小学学校工作单位湘潭市第二中学电子信箱Tanbo274通讯地址 湘潭市解放南路215#湘潭市第二中学邮政编码411100联系电话tel要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位谭波男1976年4月中学数学一级教师数学教育大学本科毕业湘潭市第二中学戴兵男1978年12月中学数学一级教师数学教育大学本科毕业湘潭市第二中学顾伊敏男1981年4月中学数学二级教师数学教育大学本科毕业学士湘潭市第二中学预期最终成果D 研究报告 C 论文预计完成时间 2013年11月二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著

8、作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间新课程教材之我见谭波论文湘潭市中学数学优秀论文评选2008年11月狠抓基础、培养能力、重视应用与创新高考试卷分析与复习建议谭波论文湘潭市中学数学优秀论文评选2009年12月浅谈“激趣自主学习反思”教学模式戴兵论文省一等奖2011年11月 三、负责人和课题组成员“十一五”规划期间承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准单 位完成情况高中数学对反思性教学的研究市级一般课题 四、课题立论根据填写内容：课题的研究意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。 课题的研究意义：今年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研

9、。温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做

10、到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。现阶段的高中数学新课程改革，更加重视知识形成过程。在学习数学的过程中所积累的经验、逻辑思维的方式，对于学生在将来的工作和生活中取得成功的重要性可能远远超过数学知识本身。如何在教学过程中提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。国内外研究现状分析：高中数学新课程改革从试点到全面展开，很多从事数学教育的教育工作者积极投身到这场改革的前沿,从多方面探索新课程的教学方法和教学技巧，积累了很多的宝贵经验，有的经验、方法和技巧正在全国范围内推广。然而，各地的实际情况（学生来源、学生知识结构、师资水平

11、、学校办学理念以及硬件条件）等相差比较大，推广起来难度较大。课题提出的理论根据:元认知理论：元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视，控制和调节的过程，包括制定计划实验控制、检查结果、采取补救措施等环节。建构主义理论：建构主义是属于认识论的范畴，其核心观点在于：学习并非学生对于教师授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的认识和经验为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：知识并不能简单地由

12、教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辩证关系。创造力理论：创造力复杂多元的特征。Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能

13、力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。参考文献：1、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展-基础教育课程改革纲要（实行）解读 华东师范大学出版社2、发生认识论 瑞士 皮亚杰3.认知发展 美国 弗莱维尔 五、课题研究方案 2011年9月至2013年6月，以高一、高二年级部分为实验班，其他班为对照班

14、 实验班通过创设情境、确立问题、自主学习和独立探索、协作和对话，构建完整的系统的知识体系后，通过对知识体系的建构、问题解决过程的反思，达到对解题方法的优化。在此过程中，使学生的质疑创新能力、交流和表达能力、搜集信息和处理信息的能力、动手实践的能力得到进一步提高。进而使学生的情感、态度和价值观有了一定的升华。 对照班采用常规的教学方法，即老师引导学生完善和构建基础知识体系，提高学生的基本能力。 评价方法：1、 通过考试，考察学生对基本知识的掌握程度和知识体系构建的完整性和系统性。2、 通过试验考察，考察学生动手和实践能力通过问卷调查以及班集体活动，考察学生其他方面的能力。 六、预期研究成果主要阶

15、段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12011年9月-12月准备阶段学习理论制订计划顾伊敏22012年1月-11月具体研究阶段收集整理相关数据谭波32010年11月总结阶段完成相关的评价，获取相关的数据，完成结题报告（以论文形式）谭波最终研究成果（限报2项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人七、经费预算序号经 费 开 支 科 目经 费 预 算金 额 （ 元 ）年度预算 年年年 年 年其他经费来源经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号自筹经费课题经费保障说明要求：出资单位或负责人所在单位明确说明课题经费的保障措施。 八、推荐

16、人意见 不具有中高（小高）专业技术职称的申请人，须由两名具有中高（小高）专业技术职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名： 专业职称、职务： 研究专长： 推荐人单位： 推荐人签章： 第二推荐人姓名： 专业职称、职务： 研究专长： 推荐人工作单位： 推荐人签章：九、课题负责人单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章 单位负责人

17、签名： 年 月 日十、县（市）区教研室初审意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湘潭市教育科学规划办公室；其他意见。（市直单位可以不填）公 章 负责人签字： 年 月 日十一、学科评审组评审意见主审专家意见主审专家签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票十二、专家组立项评审意见评审组建议立项意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1活页评审未通过；2表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；（1）课题主持人问题；（2）选题问题；（3）课题设计问题；（4）研究内容问题；（5）研究方法问题；（6）课题组织问题；（7）研究成果问题；（8）其他问题（加以

18、说明）：主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日十三、湘潭市教育科学规划领导小组审批意见公 章 负责人签名： 年 月 日年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一.课题的提出与研究意义： 1. 课题提出的背景与所要解决的主要问题今年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的

19、高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会

20、做事，学会思考，学会生存，学会做人。新课程改革提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的主动参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动认识论和社会历史发展观均强调学生对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。据北师大教科所2001年初对我国中小学生课堂参与情况随机抽样调查显示，我国中小学生课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%），主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低，由于这种参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极性、主动性，从而导致了教学质量的低效性。

21、同时这种参与往往主要是少数尖子生的部分参与，更多的学生处在教学的“边缘”，充当“陪客”的角色，完全忽视了教学的整体性。正因如此，教师采取怎样的教学策略，如何调动学生的学习积极性，使全体学生都能在学习中有所收获，成为摆在我们面前的主要问题。2.课题界定与国内外研究现状基于以上认识，我们提出了“提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究” 这一课题。对于提高学生的自主学习能力，国外：起源：1924年，美国鲁莱西设计了一种自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，当时没受到重视和推广。1954年，斯金纳将其与他的行为主义心理学联姻倡导依靠教学机器，利用程序教材，呈现学习程序，

22、使学生者进行个别学习，才引起广大心理学和教育界人士的重视。发展：在杜威的实用主义教育思想的影响下，“儿童中心”、“儿童自治“的观念深入人心，随之兴起“自学辅导法”“分组教学法”“莫里森单元教学法”等教学实验。这些实验具体做法不尽一致，但其中共同特征是以学生自学为主，教师进行适当的辅导。在国内，以上的国外的教学实验曾传入我国教育界，未引起足够重视。直到1963年，中国科学院心理学研究所由卢促仲衡主持对中小学语、数、英进行程序教学的研究和实验，此后逐步推广，到1984年，扩大到25个省市。对于学生的实践能力、创新能力，温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人

23、才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。3.选题意义及研究价值江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有

24、培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告学会生存中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”创造力的核心就是创造思维的培养。 德国心理学家思斯特·卡尔西在人论一书中论证了这样一个命题：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。”我们所有的人都具有惊人的创造力，所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导他们去发现新的知识。按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以

25、生物实体转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创造教育，才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。二.课题提出的理论根据、研究内容与创新: 1.课题的理论依据元认知理论：元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视，控制和调节的过程，包括制定计划实验控制、检查结果、采取补救措施等环节。建构主义理论：建构主义是属于认识论的范畴，其核心观点在于

26、：学习并非学生对于教师授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的认识和经验为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辩证关系。创造力理论：创造力复杂多元的特征。Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识到，创造力是一般

27、人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。2.研究目标、内容、与创新研究目标有：1 初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的提高学生学习能力、实践能力

28、、创新能力教学模式；2 积累一定的提高学生学习能力、实践能力、创新能力教学资源；3 积累一定的提高学生学习能力、实践能力、创新能力教学实践经验；4 发表几篇高质量论文主要研究内容有：1.中学数学教学中提高学生学习能力、实践能力、创新能力的诱导和培养研究。2.中学数学教学中自主学习精神、实践精神、创新精神培养的研究。3. 构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。4.中学数学教学中以人为本，实践创新的研究。5.中学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。6.中学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。创新之处：1.在新课程改革中,对高中数学如何提高学生学习能力、实践能力、创新能力, 培养高中数学教师的反思习惯，优化教学效果具有指导价值；2.研究提高学生学习能力、实践能力、创新能力的范畴不局限于教学，还重视对中学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。三.研究思路、方法与步骤:1.研究思路与方法：观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。个案研究法。对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。2.研究