小学三年级数学“年、月、日”教案

1、.小学三年级数学“年、月、日教案教学目的1. 使学生经历探究年、月、日之间关系的过程，知道年、月、日等时间单位，初步掌握年、月、日之间的关系。2. 使学生在合作交流、共享知识和经历的过程中，进一步增强数学应用意识和合作学习的意识。教学过程一、 导入1. 老师介绍自己出生的年、月、日。请学生介绍出生年、月、日。出示新中国成立的图片讲述：1949年10月1日，中华人民共和国成立。出示神舟六号飞船升空图片讲述：2019年10月12日，我国神舟六号飞船发射成功。2. 提问：记录我们每个人的生日、新中国的生日、值得纪念的重大事件的日子，都需要用到哪些时间单位？板书课题：年、月、日【说明：从师生的生日、新

2、中国的生日、神舟六号飞船发射成功的日子引出课题，显得亲切自然，使学生感受到生活中处处有数学，从而产生探究新知识的愿望。】二、 探究1. 回忆。提问：关于年、月、日，你们已经知道哪些知识？根据学生的答复，酌情板书。如：1年有12个月，每个月可能有31天、30天、28天、29天，1年有365天、366天等。再问：你能联络生活实际说说怎样的一段时间是一年、一个月、一天吗？假如学生一时不会答复，老师可以举例启发：从去年春节到今年春节是一年设疑：我们已经知道一年有12个月，还知道有些月份的天数是不一样的。那么，关于年、月、日还有哪些有趣的知识呢？【说明：通过交流已经知道的关于年、月、日的有关知识，唤醒了

3、学生已有的知识和生活经历。找准了学习起点，明确了探究方向和重点。】2. 探究一。出示2019年月历，提问：2019年1月有几天？1月1日是星期几？谈话：你能把自己的生日在年历上圈出来吗？先自己圈一圈，再和同桌交流。活动：观察年历，把每个月的天数填入书上的表格中。指名说各月的天数，老师在放大的表格中填写各月天数。填错的学生订正。用以下一些问题引导学生讨论先提出第一问，再根据学生答复情况，酌情提出其他问题：观察表格，你有什么发现？全月有31天的是哪几个月？全月有30天的呢？哪个月的天数比较特殊，有多少天？根据学生答复，板书：31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月一年有12个月 30天

4、：4月、6月、9月、11月28天：2月讲解：我们把有31天的月份称为大月在31天前板书：大月；有30天的月份称为小月在30天前板书：小月；2月既不是大月，也不是小月。【说明：看年历是探究的根底，两个简单的问题和圈出自己的生日主要是让每个学生都学会看年历。正确填表那么是进一步探究的根底，因此安排了反响和订正。讨论中，老师的提问先是开放的，以促进学生自由考虑和交流，后面的几个问题直接指向关键的知识点，以备学生交流中可能出现的疏漏。】3. 探究二。活动：把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。交流：观察涂色后的表格，你有什么发现？学生可能会发现：12个月中有7个大月、4个小月和2月；大月中前4个是连续

5、的单数，后3个是连续的双数；7月和8月是连续的两个大月为便于学生记忆，可以与生活联络：7、8两个月都是大月，正好是放暑假的时间。假如学生提不出这些发现，那么启发学生去发现并把规律表达出来。根据学生找到的规律，出示儿歌：要找大月你记住，7、8两月挨着数，7月以前找单数，8月以后找双数。让学生读一读。提问：你有什么好方法能很快记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？交流时，着重引导学生讨论下面的两种记忆方法：1 启发学生想到：小月只有4个月，可以用记少不记多的方法来记。2 利用拳头记忆。假如学生中有人知道如何利用拳头来记忆的，可以请他们教其他的同学。假如学生不能主动提出用拳头记忆的方法，可以让

6、学生看书上第18页的拳头图，自己研究如何用拳头来记忆，再请一个学生作示范，全体齐数。然后同桌合作，一人数，另一人检查。4. 游戏练习。游戏一：起立坐下。游戏规那么：男生代表大月，女生代表小月，老师任意报一个月份，是大月的男生起立，是小月的女生起立。把2月留在最后报，并追问：为什么都不起立？游戏二：左手右手。先请生日在大月的同学举左手，再请生日在小月的同学举右手。最后请大家猜两次都没有举手的同学是几月份出生的。【说明：熟记大、小月是本课的重点和难点。本环节中，设计了一系列的活动帮助学生理解和记忆，增强了记忆的兴趣性，有利于开展学生的数学素养。涂色有助于学生感知大月、小月排列的规律；找规律可以使记

7、忆成为有意义的记忆；儿歌朗朗上口，是对规律的总结和提升；记少不记多表达了一种根本的学习策略；借助拳头记忆，采用了兵教兵的方法，使合作学习成为学生的自觉需要；最后的游戏活动可以使学生在近半节课紧张学习后适当放松，寓教于乐。】5. 探究三。提问：我们常说一年有365天，那么，这一年有365天是怎么算出来的呢？学生独立计算2019年全年的天数。然后同桌间交流自己的算法。展示学生的算法和结果，并说一说每一步计算的意思。估计学生这样计算：31 7 = 217天，30 4 = 120天，217 + 120 = 337天，337 + 28 = 365天。提问：能再算一算，全年有多少个星期，还多多少天吗？学生

8、独立计算，再组织交流。【说明：虽然一年有365天是常识，但经历计算和说理的过程可以使印象更加深化。计算全年有多少个星期还余几天，是第一单元除法知识的应用，也是借助星期来进一步加深对年这个时间单位的感受。】三、 应用1. 完成想想做做第1题。学生按要求独立完成，再组织反响。2. 完成想想做做第2题。先让学生独立完成第一个要求，并组织反响。再让学生合作完成第二个要求，根据学生交流的情况，老师逐步出示以下表格。每年的纪念日和日期【说明：同样是说有纪念意义的日子，课终时的要求与课始时不同，课始时是引子，有一些学生会讲就可以了；课终时是应用，要人人会说，于是强调人人动笔。最后按时间顺序，把有纪念意义的日

9、子罗列出来，既是社会常识的教育，也让学生进一步感受年、月、日的作用及互相之间的关系。】四、 拓展提问：本节课我们学习了哪些知识？再问：关于年、月、日，你有什么疑问吗？还想知道关于年、月、日的什么知识？说明与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任

10、命，故又称“老师为“教员。本课在教学中力求突出以下两个特点：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安

11、入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。1. 丰富学习方式，培养乐学情感。学生立足于已有的知识和生活经历，以数学考虑、数学交流为核心，以师生合作、生生合作的方式，开展观察、操作、游戏、计算、查阅资料等学习活动，充分经历了探究、发现和应用年、月、日有关知识的过程，从而初步建立起关于年、月、日的时间观念，产生对数学学习的积极情感。2. 感受数学文化，开展数学素养。年、月、日在生活中的应用广泛，其中所蕴涵