让学生在数学课堂破茧成蝶

1、.让学生在数学课堂破茧成蝶 扬州市西湖实验学校 王红梅从一只毛毛虫成长为一只蝴蝶的自我奋斗史与学生通过课堂自我评价完成自我数学学科的成长过程有着惊人的相似。学生的课堂自我评价就像一只“茧，经过老师的科学引领，学生可以在其中完成自我数学意义的重组，并最终成蝶。然而，现实中老师的引领却因为多种原因发生了问题，以致于影响课堂学生自我评价的效度。根据现代吸引教育理论，我们提倡建立不断变化和开展的数学课堂评价量表，用阶段课堂自我评价引领学生的成长。破茧成蝶、引领、数学课堂、学生自我评价“破茧成蝶是富于生命价值和精神意义的词语毛毛虫通过结茧，在茧中重新组合，最终破茧而出，成为人人称艳的蝴蝶。而数学课堂学生

2、的自我评价是表达课堂多元化评价中评价主体多元的一个重要的标尺，是学生数学学科精神、学识自我建构的一种重要的促进方式。这种课堂的自我评价其实就是一种“茧，学生通过自己对自己的认识“结茧，并在不断加厚的“茧中积累，完成质的改变，以求最终可以“破茧成蝶。可现实中的情况是，学生“结茧往往不够密实和科学，最终只是在“茧内外作为一条“毛毛虫爬来爬去。为此，我们必须探求那种让学生可以在数学课堂最终破茧成蝶的学生课堂自我评价形式。我们需要探求学生自我评价的本真，将学生带入“化蝶的自我评价之境。一、是什么让学生的“茧成为可有可无的装饰？一课堂自我评价问题的问题1、问题外表化课堂学生的自我评价应当是学生数学学习过

3、程一种内在的自我的评定，是学生对于学习过程的反思及自省。而如今的许多自我评价问题都只是关注学生可客观观察的表象。比方：这节课“我答复了几个问题？这节课“我和哪些同学合作了？这节课“我的练习做对了没有？等等。这些问题的答案，学生根本无需经过对自己学习过程的反思，只要简单的记住几个数据和几个结果就可以沉着的答复。而同样这些数据也可以通过旁观得出准确结论。那么，将这些问题推给学生自我评价对他自身学科成长的意义表达在哪里？假如自我评价结果只是作为老师这个旁观者观察结论的附庸而非有效补充而存在，那么自我评价这种方式对课堂所起的将是降低课堂有效度。2、问题停滞化课堂学生的自我评价应当是开展的，随着数学知识

4、的加深而开展，随着学生年龄的变化而开展，随着学生的自我评价意识的进步而开展。在不同的时期，作为引导者的老师应当为学生设计出更符合当时当景的自我评价问题，以促进学生数学学习的成长。然而事实是，很多问题的设置是停滞的。比方评价问题：1本节课听讲情况如何？2是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？3与同学们的合作交流情况如何？4本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？这些问题放之四海而皆准，什么年龄段什么知识段都可以用，因此也就被一些老师当作法宝在每节课的自我评价阶段加以引用，从七年级用到九年级，从初中数学的第一节课用到最后一节课，毫无变化，甚至还印成试卷形式让学生每节课尾或是课后填空。这种自我评

5、价问题无视学生的成长和各部分知识的特性，将学生的课堂注意力长期的集中在一样的地点，表达不出学生的成长，势必也将被成长的学生所抛弃。3、问题答案失控化自我评价的问题过大过于复杂不利于学生的答复，打击学生自我评价的积极性，当然不利于学生自我评价意识的成长。比方上例中的问题，且不说这些问题的答复对于学生语言表达才能要求颇高，学生的描绘大多准确性不够；更重要的是这样的描绘外表看起来似乎让学生进展了足够的反思，可是奋斗目的在哪里？做到怎样才是最好的？学生自己应该向何处开展？问题中都没有提示。长期以往，这种自我评价问题首先是学生失去答下去的兴趣，其次是老师失去看下去的兴趣，课堂自我评价环节渐渐变为一块“鸡

6、肋也就缺乏为奇了。二课堂自我评价主体的随意化课堂学生的自我评价应当是慎重的，被学生自己在意的，也是在意别人观感的。可是由于自我评价问题存在的问题，学生的自我评价惰性及自我评价逃避性将最大程度的被激活，让课堂自我评价失去本来的自我反思作用。案例：某学生两份自我评价比照1、采自七年级绝对值这一课：1本节课听讲情况如何？认真听讲，在练习时与同学对答案了。下次不会。2是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？老师没有让我们动手操作。只是做了些练习，我全对。3与同学们的合作交流情况如何？我说了自己的看法，但是我的看法和他们不同，所以他们不听我的，最后老师的答案和我一样4本节课遇到了什么困难？你是如何解

7、决的？不太理解绝对值，但是多做了几条练习我就掌握了。2、采自九年级二次函数这一课：1本节课听讲情况如何？挺好2是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？挺好3与同学们的合作交流情况如何？挺好4本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？没有从案例不难看出学生自我评价态度的转变由慎重转向随意，这种随意化是惰性和自我逃避的一种典型表达。因为老师预设的学生自我评价的问题出了问题，学生的态度也就出了问题，最终的现实状况是：都知道“学生课堂自我评价是学生数学学习的促进器，可是这种自我评价的方式却让一线老师们“想说爱你不容易。因此到今天，这种课堂评价只是作为一个方式存在，很多老师为了上面的检查才不得不在自己的

8、数学课上加上这么块“浪费时间还没什么效果的鸡肋。因此，学生数学课堂自我评价也就失去了她最根源的意义，成为为了评价而评价的形式上装饰性的存在。二、让学生在数学课堂“破茧成蝶的现实途径一转变老师课堂评价观念变课堂“才能评价为“潜能评价。学生课堂自我评价贵在真，应是学生真实情况的反响，这样的评价对于学生的成长才是有意义的。而阿特金森指出：所有学生都有追求成功，回避失败的动机倾向。老师眼中的差生，为了维护自己的自尊，当他们感到落后于别人并且难以赶超时，便增强了回避失败的动机，课堂自我评价中夸大自己的表现优异度，以获得暂时虚无的成就感。而老师眼中的“紧张过度的优秀生，总担忧自己优势地位的失落，担忧别人赶

9、上或超过自己，他们学习更多的是为了保住自己“优生的地位，而不是充实自己，此时他们的课堂自我评价便不能正视自身的弱点，以不实的语言追求成功。要从根本上改变回避失败的学生的状况，首先老师的课堂评价理念要从“才能论转变为“潜能论。从单纯的重视课堂所获成绩变为重视课堂学生潜能的发挥；从过分的强调课堂学习竞争转为重视课堂学生的协作；从重视学生课堂学习结果转为重视课堂学习过程；从引导学生与别人相比转为引导学生与过去的自己相比；从引导学生追求超过别人转为引导学生最大限度的发挥自己的潜能；从对学生的要求统一转为尊重学生的差异。逐步帮助学生将自己的失败归因于自己努力不够、策略不当、潜能尚待发挥，而不是才能差。从

10、而建立“人人都精彩，个个有潜能的新的评价理念。二制定阶段学生自我评价表变课堂自我评价为主体成长的引领器。现代吸引教育理论指出：人是有才能、有价值和负责任的，并应该被相应地对待；在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的可与促进自我优化和才能进一步开展的良机联络的能量和兴趣。因此，学生课堂自我评价假如被科学的利用，是可以促进学生充分发挥自身的潜能，在数学课堂得到自身应有的成长的。新课程下，数学课堂的教学目的有三个维度组成：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。学生课堂自我评价也应该从这三个角度入手，通过对一节课自我三维目的的实现过程的反思，促进今后数学课堂中三维目的实现的效度，并最终促进学生数学

11、学科的开展。然而学生在数学课堂的开展情况是不平衡的，随着年龄的增长，学科知识的增多，数学课堂学生需要被关注的方面也在不断的变化。七年级时，我们会关注学生是否能全身心的走进课堂；而到了九年级，我们可能更关注学生是否可以享受数学课堂，在课堂中感受到数学的美。因此，学生的自我评价也必须随之改变，在不同的时刻记录下学生自我成长的评定。谁来指引这种改变？当然是处于主导地位的老师。如何指引这种改变？设计三维目的明晰且可变化的学生课堂自我评价量表。从以上的分析不难看出，这样的评价量表应当起到至少两个成效：1、提供数学课堂学生自我评价标准；2、为学生提供今后努力的目的。因此量表的设计应当分两级指标。一级指标是

12、课堂目的达成的三个维度；二级指标是在这三个维度下的详细评价工程，这其实就是学生在各个阶段课堂被关注的重点方面，是表格中可变也应变的内容。而且为了引导学生的自信及自我比对开展，表格中应用陈述性的语句来指明评价指标，并对评价指标有不同于分数的模糊等级记录。比方针对初一新生，可制定两个阶段的数学课堂学生自我评价量表。阶段一：阶段二：学生刚刚进入初中数学课堂，急需一种标准的引领数学课堂应当做什么？怎样做是适宜的？怎样就算上好了一堂数学课了？因此，这时候的学生课堂自我评价表应当重在数学课堂学习根本方式的评价，以帮助学生形成根本的数学课堂仪态，结成“茧形。表格通过对三个维度的性能描绘，表达了学生各方面所需

13、到达的才能，并以此作为学生的自我评价根据。同时这些根据将会成为学生下节课的努力方向，引导学生的学科课堂参与程度成长。表格中用有一定含义的图形符号作为量化的自我评定标准，既有一定的兴趣性，也让学生通过自我评价不断看到自己的进步。情感、态度、价值观中关注的问题那么是引导学生将自己的成功或者不成功归因为努力的多少和学习策略的得当与否，使学生更多的关注自己潜能的发挥，而非与别人才能的比较。两张形态一致的表格，用不同的“二级指标表达数学课堂对学生要求的阶段化。随着自我评价阶段的深化，这些要求还可以更加详细化，那些属于课堂细节的东西也可以随时调换参加进来，实现评价的阶段性。比方当知识内容具有很强的实际联络

14、时，可参加“能利用知识解释某些实际问题、“能阐述实际问题中隐藏的数学原理等等；当发现学生的课堂发言不够积极和踊跃时，可参加“能主动积极发言，阐述自己观点，声音响亮、“能运用数学知识解释同学的发言是否正确等等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的

15、观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼

16、儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管