谈谈打造农村初中数学高效课堂的方法

1、.谈谈打造农村初中数学高效课堂的方法农村学校的学生在素质不高的情况下，更应该注意教学方法与问题的解决策略。新课标的颁发下来后，我国根底教育进入了一个新的时代，就要请教学思想和观念也要随之变化。随着课程改革的进展，对数学本质的认识进一步深化，要求我们人人学有用的数学、有价值的数学，“数学教学要以学生开展为本，要把学生的个人知识、直接经历和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以承受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面开展，关心学生的需求和开展差异，关注学习方式的多样化和探究性。老师必须对自己的学生的情况作更全面的理解，对教育过程和数学学科

2、特点作更深化的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，进步教学效率，培养农村学校学生的才能。一、教学设计课前准备是每个老师需要认真细致去做的，但是对于农村学校的学生，准备就需要更粗浅易懂，并且符合学生的认知程度，学生接触的环境只限于自己身边的事物，所以必定要符合实际。一引入1、 开放、贴近生活2、 简单、轻理论3、 多考虑、少强化二 新授1、给学生充分时间理解概念2、反复考察学生，多答复几遍三稳固1、 看学生在解答中是否有新意，并及时表扬2、 允许学生犯一些错误3、 考生中表现出准确的洞察力，要给予充分肯定4、分学生程度等级打分四小结1、学生归纳语言是否标准2、允许其他学生尽量补充3、引导

3、学生归纳解题思想和方法二、教育功能学习的过程是通过智力活动，以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能获得优秀成绩；另有一些聪明程度一般，但学习有毅力，擅长自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能获得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵敏，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好抑制遇到的困难，学习效果不理想。这说明我们只重视知识的掌握和智力的开展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮组学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，才能得到开展，学得有成效。简单地说，学习除了智力活动，还必须

4、有心理因素的介入，才能有效进展。这种心理因素可以在学习活动中起着引导和推动智力活动的作用，并可以根据学习任务的不同增减其智力能量。它的功能大致有以下三种。一心理因素1、激发学生学习热情，使学生在学习中注意力集中，努力程度加强，以一种内驱力保证学生处于积极状态之中，整个学习活动得以展开并持久地进展下去。2、选择功能决定了学生对学习的反响倾向。如学习过程回避什么，喜欢什么，厌恶什么等。3、调控使学生在学习活动中根据学习目的的详细要求调控学习。如注意什么，无视什么，强化什么行为，制止什么行为，让学生自己总结得与失。二鼓励因素1、教学内容要表达知识的实际意义和应用价值。陈旧并且抽象的知识和理论往往被学

5、生心理排斥和回绝，更谈不上激发学生学习的热情了。现行的新教材的编写就表达了这一思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。这样有利于激发学生的学习兴趣。2、教学过程中创设问题情境。人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、可以引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。老师在教学过程擅长创设一种气氛，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑的心理状态，才能有效激发并维持学习热情。如在二次函数教学中，?何时获得利润最大?可提问你能否用函数图象找到这一时刻，既防止了单一反复地对定义字面的强调，又使学

6、生在问题中更深化理解最大值概念，并且浸透了数形结合的思想。3、教学评价中正确运用奖励和惩罚。奖励可以给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意 奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而无视另一部分学生；奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用老师直接奖励或来自集体的间接奖励。4、教学辅导中帮助学生科学寻找原因。学生在分析自己行为的成败时常常用才能、努力、任务难度、运气等一些原因加以解

7、释。作为老师应从学生自身来分析，可分为内部的和外部的因素；从本人的学习态度、进去心、努力程度以及根底情况等，来解释说明。积极、科学、实事求是的寻找原因，有利于增强学习的信心，促进差生的转化，帮组学生调整学习方法，培养良好的学习品质。三课堂组织数学教学目的的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。在新课标的倡导下的开放学习，这里所谓“开放，是指空间的灵敏性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。而不是上课的过程的开放。如今正在进展的数学课改也是以此为目的的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目的的实现更为高效。因为“开放形成一种气氛，有助于促进学生的学习。这

8、种课堂，给老师的教学和管理都提出了更高的要求。1、对老师而言，备课要更高的要求，1数学问题、方法与思想的准备 老师要更充分，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想要有预见，以及多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。2课堂意外情形的及时处理 课堂的全部过程都应该在老师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。3适当的课堂容量和教学进度 保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。假如教学安排过

9、于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事。4积极的交流与良性互动， 学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。老师的一言一行，都不能让学生有被无视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流效劳。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流讨论的方式进展处理，鼓励学生积极参与教学。只有当学生与老师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，有利于更好的完成教学任务。2、对学生而言，更应该表达学生是主体1“问题的提出。数学的学习，是思维活动与开展

10、的过程。“问题是点燃思维运动的火花，是认知构造得以不断开展的源泉。多让学生提出问题，充分激发学生的求知欲望。2学生参与活动。在老师的指导下，让学生主动去探究数学概念的形成，定理、公式、法那么的发现过程。从传统听讲形式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。老师应精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜测、类比、推测和解答的思维活动中。3学生自行归纳。整理归纳是知识反思内化的过程。要引导学生归纳整理各知识要点，并提醒它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的互相关系和构造上的统一性，特别要提醒出数学思想和数学方法。4变式训练。为了进步训练效率，必须防止机械模拟，可采取一题多变，一题多解等方

11、式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进，逐步进步思维强度。最后可以到达让学生自己编题目，自己解答。5注意学生反响。数学教学是信息交换的动态过程，老师要根据制定的教学目的，让学生提问。三、教育优化农村初中的学生家庭普遍存在对教育的不重视，学生一旦回家很少把时间用于学习上，他们的知识的获得主要在学校里。假如学校里课堂上没有高效，那么学生获得的知识那更少了。每一位教育者都有引导学生去“真正理解，到达课堂进展目的的愿望。我们应该怎样去优化呢？其实我们老师可以提一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能进步学生的才能，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。但通过试卷中的问题让学生朝着某个方向去努

12、力，作为老师，要擅长提出问题。一提问的作用提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目的效劳。1、帮助老师正确评价学生，理解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务。2、提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题。3、提问能保持老师的注意力，只通过讲授的方式去进展一堂课的教学，很容易产生的后果就是老师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有时机获知学生的错误认识。4、提问能使老师根据学生的答案，提供即时的反响，即老师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。高效的提问要求学

13、生在每个问题上都表达自己的意见和理解，老师以各种不同的提问方式进步学生的学习。二提问的要求优化的课堂具有“开放的特征。当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和教学目的的联络方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。老师的注意力应多集中在学生答复以下问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。1、对有关问题的可能答案的宽阔度，要放大。学生在答复开放性问题时，其答案有助于说明他们在理解问题上的智力程度如何。假如一开场老师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进展老师期望的智力活动，但其后果是它们经常使老师无视学生现有的程度。2、目的性提问本身是老师

14、期望从学生的答复中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的答复具备“详细、正确和完好的特质。有时老师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的答复离老师期望太远，老师应要求学生答复得更完好或更合理，回到有效的提问过程中来。三 提问的效果提问的一方面是老师想引导学生做出特别的反响、答复或理解，另一方面是老师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进展考虑的时机。老师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的答复，学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡，从而也获得了知识，到达优化的目的。四、教育效率对于教育效率的衡量，不能根据学生能否做几个题目、考试的成绩来衡量，应该从以下几方面来确定：一是否培养了学生发散

15、性思维的才能发散性思维指的是，对某个问题提出多种独特答案的才能，它包括思维的流畅性、灵敏性和精心推敲的才能。特级老师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。应该强调：不是“自古华山一条路，而是“条条道路通罗马。这样有利于学生今后在学习中具有独创性。二是否每个学生都有所开展开展指的是，学生在原有的根底上思维才能、解题方法、动手才能的进步。每个学生的根底都不一样的，个性特点也不一样，因此不能用一样的尺度来衡量每个学生，我们老师只要看到他们有进步，有开展，就到达我们的教学目的了，教学效率就好了。三是否能解决一些实际的数学问题一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春

16、秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生能否运用所学的数学知识解决日常生活中的问题，是衡量教育效率的一个重要方面，我们学习的目的就是为了把所学的知识运用到生活中去。如测量旗杆的高度、何时获得利润最大、药物的疗效时间等。假如学生可以解决了，那么就获得的了高效率了。这也是符合我们农村生活的需要，也是更好的表达教育的真正的作用。五、教学效果预测一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“