新人教版八年级语文下《钢铁是怎样炼成的：摘抄和做笔记》教学设计_4

1、钢铁是怎样炼成的阅读展示课教学设计名著引读钢铁是怎样炼成的是一部自传体小说。苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基以自己的生活经历为素 材，在全身瘫痪、双目失明的情况下，用顽强的意志创作了长篇小说钢铁是怎样炼成的。作品讲述的是主人公保尔从一个不懂事的少年，成长为一个忠于革命的布尔什维克战士，成为一块坚强“钢铁”的故事。小说通过保尔的成长道路告诉人们：一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人，在生活的巨大压力中战胜自己，将自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起时，才会创造出奇迹，才能成长为“钢铁战士”。小说写人物以叙事和描写为主，同时穿插内心独白、书信和日记、格言警句等，使人物形象有血有肉，情节引人入胜，而且

2、其中的心理描写、环境描写也都相当出色，语言简洁优美，富有表现力。这部作品是永不褪色的精神路标！学情分析八年级学生处于个人价值观形成的关键时期，在生活中得到家长过度关爱甚至溺爱；另外社会中存有的诱惑太多，稍有疏忽，他们就会突破自己意志力的抵御底线。同时社会、学校、家庭过度注重学业分数，而忽视对学生坚强意志的教育，造成学生意志力薄弱。其次，学生对坚强意志品质的理解还有偏差，存有着“有没有坚强意志品质无所谓，照样生活”的错误理解。钢铁是怎样炼成的这部经典名著滋养了几代人的精神，启示并引领人们如何勇敢面对人生。所以，通过对这部名著的阅读，协助学生审视自己的幸福生活，注重自己的意志品质，培养乐观向上的心

3、理素质，这样才能有助于解决成长中的问题，促动学生身心的健康发展。课程整体设计钢铁是怎样炼成的整体教学我设计了3 个课时，本节课是第2 课时，是一节读书后的阅读展示课。1. 本学期初，我首先实行第1 课时的名著导读，在已学生掌握批注式阅读的方法之上，着重讲解了摘抄和做笔记两种读书方法：（一）摘抄：选摘、抄录原文中的词语、句子、段落。摘录典故、警句（启迪思想）、精彩片段（生动传神的细节描写）（二）做笔记：（ 1 ）写提要：精炼的语言语意连贯的成段文字 按层次和要点罗列的提纲体现作品结构思路的图标（ 2）写心得：记录自己阅读时的体验和感想。并协助学生制定阅读计划表。其次，布置学生阅读钢铁是怎样炼成的

4、，采用一边读，一边摘录，加批注，写心得的方法，了解内容，复述故事情节、理清线索等。最后，学生在为期一个月的阅读期间，我一周一次检查学生阅读情况，主要是看批注的“质”与“量”和摘抄内容，阅读心得等的完成情况。经过这三个步骤后，学生也完成了第一阶段的批注式阅读的学习、摘抄、做笔记、写心得体会等读书任务，且对书中人物、故事情节也有了初步整体的了解，基本能分析人物，但准确度、简洁度不够，对人物形象的把握还是比较零散，缺乏系统的理解，对小说的主题理解也较肤浅。基于以上原因，我设计了本节阅读展示课。2. 第 2 课时，我和学生共同完成了以下学习内容：查整体阅读知整体内容讲故事情节品人物形象赏精彩文段悟生命

5、意义撰写颁奖词。在整体把握小说的内容的基础上，回顾小说主要故事情节；品析主人公的人物形象，掌握多角度分析人物形象的方法；赏析精彩文段，分析环境描写的作用，学生再次批注，力求分析更为准确、全面、简明；感悟生命意义，深入理解小说主题及其现实意义，协助学生树立准确的人生观和价值观。本节课的亮点在于赏析主人公人物形象，感悟生命意义，对学生实行思想教育，且学生的听说读写水平均得到了训练，学生在写作方法及读书方法上也有很好的收获。3. 第 3 课时，集中练习、讲解钢铁是怎样炼成的的习题，尤其是历年各地的中考真题。教学目标1 . 了解钢铁是怎样炼成的的主要故事内容，培养学生的阅读兴趣。2 .结合作品的故事情

6、节和环境描写来理解主要人物形象。3 .理解钢铁是怎样炼成的作品的现实意义。重难点突破重点：了解全书内容，熟悉、掌握其中精彩的片段，精读片段赏析，从保尔身上汲取精神力量。难点：理解人物形象，理解作品的现实意义。学法指导：1 .课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等；用精读的方法阅读精彩 片段，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值。2 .根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的相关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品 的重要思想和重点内容。3 .一边读，一边摘录，加批注，写心得。教学准备教师：查阅、搜集各种资料、做好教学设计、制作PPT学生：读完整本书，

7、做读书笔记，写心得体会，选看几集电视连续剧。课时安排1课时一、情境导入学生观看电视连续剧钢铁是怎样炼成的的片头视频，师激情谈话导入。设计意图：在这个环节选用了二十集电视连续剧钢铁是怎样炼成的的片头来导入，鲜明的主题、精 警的名言、一组展示主人公成长历程的画面、丰富的背景和沉郁而坚定的音乐，这个切能极大调动学生的 感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。师：钢铁是怎样炼成的是一部用鲜血和生命谱成的长篇小说。主人公保尔柯察金是青年的杰出 代表。他具有崇高的革命品德，为共产主义事业奋不顾身地战斗和劳动。当他卧病不起的时候，仍然以坚 忍不拔的意志坚持写作，把整个生命和全部精力都献给了人类最壮丽的事业一一为

8、人类的解放而斗争。保 尔成为苏联文学中最年轻的英雄形象之一，激励着苏联和我国一代又一代青年读者，成为几代共产主义信 仰者心中光辉的楷模。今天，我们就一起走进保尔的生活，走进他的内心世界，与英雄对话。本节课，我们将展开以下内容的学习查整体阅读一一知整体内容一一讲故事情节一一品人物形象一一赏精彩文段一一悟生命意义一一撰写 颁奖词二、查整体阅读检查学生整本书通读情况：(1)保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作？(2)保尔第一次面临生命危险，是因为什么湿后是如何脱离危险的 ？(3)保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路？(4)说出书中除主人公保尔外至少5个人物的名字，并简单介绍他们

9、的身份。(5)保尔的第一把武器是怎样得到的 ？抢小孩得来的。(6)保尔的母亲大多是在什么情况下出现的？保尔生病时。(7)对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度？(8)保尔喜欢读书是什么？敬佩主人公的什么精神？三、知整体内容展示学生课余时间搜集整理的相关资料。1 .作者简介：奥斯特洛夫斯基 (1904-1936)苏联作家。因为他长期参加艰苦斗争，健康受到严重损害， 1927年因为病情恶化而双目失明，全身瘫痪。但他毫不屈服，以惊人的毅力同病魔作斗争，并坚持文学创 作。1933年，以他的革命经历为素材的长篇小说钢铁是怎样炼成的问世，在社会上产生了极大影响， 激励了无数革命青年的成长。2

10、.小说的时代背景是什么？钢铁是怎样炼成的以俄国十月革命前后(1915年至20世纪30年代初)这个段历史时期为背景，描绘了当时的社会变革、阶级斗争和各阶层人物的心态。1917年，俄国爆发了十月革命，沙皇的黑暗统治结束了，无产阶级专政政权建立。新生的苏维埃国家面临着严峻的任务：对内摧毁旧的国家机器，镇压反 革命势力，积极展开经济建设；对外抗击帝国主义的武装干涉，保卫新政权。这部小说真实生动地反映了 这个段历史时期的社会面貌，不愧为苏联革命建设的伟大史诗。小说第一部分主要以苏联的国内战争为背景；第二部主要以经济恢复和社会主义建设为背景。3 .钢铁是怎样炼成的的题目的含义“钢铁”指信念、意志和毅力。作

11、者说：“钢是在烈火与骤冷中铸造而成的。所以它很坚固。”这“烈火与骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦 的劳动条件以及常人难以忍受的病痛。主人公保尔？可察金就是在革命的熔炉中，从一个工人子弟锻炼成长为一名具有钢铁般意志的无产阶级战士的。小说用保尔的成长经历诠释了书名的含义。4 .简单勾勒小说的情节线索。少年保尔的生活与反抗 战士保尔在战场上奋勇杀敌 建设者保尔的忘我工作 钢铁战士保尔 与疾病顽强斗争。5 .揭示小说的主题思想。这部小说描写了苏联从十月革命到经济建设十多年间的各种激烈矛盾和残酷斗争，塑造了以保尔为核 心的英雄群像，表现一代青年的革

12、命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。设计意图：设计核心问题，让学生感知名著要素，宏观上了解名著的主要内容、情节、人物、主题等， 便于下面阅读活动的展开。四、讲故事情节1 .小组内合作，互讲故事。2 .大屏幕展示主要情节小标题。(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)幸运之神死里逃生(8)和冬妮亚分手(9)车站邂逅冬妮亚(10)健康开始恶化(ll )带病坚持工作(12)投入小说创作与朱赫来相遇 理解冬妮亚 犹太人遭难 救朱赫来被捕 保尔被捕以后 冲锋陷阵不怕牺牲3 .组内推选一名优秀的同学，选择以上小标题，为全班同学讲述故事。五、品人物形象(思考、交流)1 .读完本

13、书，你对保尔.柯察金有哪些理解，他身上最打动你的精神特质是什么?示例：生：我觉得保尔最打动我的品质是他的顽强，坚持不懈。 生：保尔最打动我的是他坚定的信念，为理想而献身的精神。生：保尔最打动我的是他勇于挑战命运，自强不息的精神。生：保尔具有正能量，在丽达被一群小混混抓住了以后，保尔对小混混开枪，救出丽达。挺身而出，舍 己为人。生：我读出了保尔酷爱学习，在保尔13岁的时候，被神父赶出学校，他的文化水平低。但是他始终没有放弃学习，他读了很多书，他双腿瘫痪，双目失明之后，还坚持读书学习写作。生：保尔最打动我的是，他几次面对死亡，但他还是坚强地走出鬼门关。师：其实你说的这个命题就是一个人应该以什么心态

14、面对死亡？保尔有没有软弱的时候？师：他是一个正常的人，他也有正常人的眼泪，他也有正常人的悲伤，他觉得自己没有用了，活在这个世上没有任何意义了，于是他想一一生：一一自杀师：不过他又一转念，我不能这样就白白死去。请大家观看影片。（屏幕播放电视剧第二十集精彩片断） 设计意图：在这个环节选用了二十集电视连续剧钢铁是怎样炼成的的第二十集的高潮部分，一连 串沉重的打击使保尔面临崩溃的边缘，他带上朱赫来送给他的手枪来到海边，想结束自己无谓的余生。但 是，坚强的意志终于战胜了懦弱，使他打消了轻生的念头。视频内容直观、形象地再现了主人公保尔柯 察金的坚忍和顽强，带给学生视觉上的冲击、心灵上的震撼。学生被保尔的精

15、神所感染，真切地明白了如 何面对死亡这个人生命题。保尔激烈的心理斗争，明示我们如何面对死亡这个人生命题，用文中保尔的话来诠释，（全班齐读） 就是虽然我的身体遭受着严峻的考验，但我也要再选择一种方式，继续活下去。即使生活到了难以忍受的 地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。即：我们要乐观、坚强地面对生活。2 .师小结：很多文学作品写到了伟大人物的弱点，保尔在疾病缠身的时候，产生了精神危机，绝望动 摇中甚至想结束自己的生命，但他最终战胜了自身的软弱，经受住了命运的考验。这样写使得人物形象更 加丰满，真实可信，让他那种与命运抗争、永不言败的形象更加深入人心。3 .齐读保尔人物形象：（屏幕出示）保尔

16、是一个有着坚定不移的信念，高尚的道德情操，忘我的献身精神的革命战士； 保尔又是一个敢于向命运挑战，有着钢铁般的意志，在烈火中成长起来的钢铁战士。保尔更是一个既有钢铁般的坚强意志，又有乐观的生活态度，于平凡中见伟大的英雄人物。六、赏析精彩文段（一） 品读筑路节选1 .用圈点勾画、写批注的方法阅读筑路节选，赏析精彩的文段描写。2 .学生品读筑路节选，用笔圈点勾画、写批注。3 .师小结：文段大量的自然环境描写生动而又深刻，既渲染了气氛、刻划了人物，又有助于表现中心 思想。小说开头描写的秋雨、乌云、老树、粘泥等自然环境以及筑路工员吃住困难、物资缺乏等社会环境， 构成了苏联20年代的典型环境。沧海横流，

17、方显出英雄本色。这种典型环境对于表现保尔及其战友们的思 想品质，对于表现小说的中心思想是有重要意义的。它使我们理解到，这场筑路斗争就是一座革命的大熔 炉，保尔及其战友们的钢铁般的意志和坚强性格就是这里锤炼出来的。（二）生命的意义节选4 .品读生命的意义这个篇章，用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字。5 .学生品读生命的意义节选，用笔圈点勾画、写批注，全班交流。6 .思考：保尔是在什么情况下说这番话的？从这番话能够看出保尔是一个怎样的人？7 .师小结：保尔在家静养时去瞻仰烈士公墓，引发了他对生命价值深刻思考。保尔对生命的意义理解 得那样深刻，是因为自己多次经历过生与死的考验。从这里能

18、够看出保尔是一个有着坚定不移的信念，为 理想而献身的无私精神，对人民对国家的无限忠诚的先锋战士。8 .齐读保尔的名言。设计意图：用精读的方法阅读精彩片段，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值。阅读方法的引领，让学生学会自读文章，形成独特的阅读体验，从而提升语言综合素养。七、谈生命感悟1 .你读了反映保尔思想的一段话有什么感想？谈谈你对生命的理解。人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生理应这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华 而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世 界上最壮丽的事业一一为解放全人类而斗争。”2 .学生组内

19、交流。3 .师小结：保尔的经历让我们明白：人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的厚度。生命 的意义在于人要有崇高理想，要有无私的奉献精神，要有扼住命运的咽喉的勇气，更要有坚忍不拔钢铁般 的意志。愿同学们将这段名言奉为座右铭，让榜样的力量引领我们一步一步走向崇高。设计意图：感悟名著，链接生活，汲取经典作品中的精神力量，滋养学生的心灵世界，引领学生树立 准确的人生观和价值观。八、撰写颁奖词1 .穿越时空隧道，为保尔柯察金写一段颁奖词。示例：振翅远航，突折双翼，是他花瓣般脆弱美好的命运；藐视伤痛，笑傲人间，是他苍龙一样的坚 忍不拔的精神。都说男儿当自强，保尔用残殒的身体唱响出时代的最强音。2

20、 .学生自由创作。3 .全班交流。(1)他的形象超越时空，震撼着无数人的心弦，他身上凝聚着钢铁般的意志。战火纷飞的战场，他没 有后退；疾风暴雪的建设工地，他没有倒下；疾病缠身，他仍未放弃奋斗。他的故事告诉我们：“是苦难 历练了强者，是奋斗造就了伟大 ！”(2)苦难的童年没有令他屈服于命运的安排，反造就了他不畏强权的铮铮铁骨；一场场病痛的折磨没 有让他消磨自己的斗志，反炼成了他不怕困难的顽强意志；一次次命运的捉弄，没有使他为个人的遭遇而 扼腕叹息，反坚定了他革命到底的坚强决心。(3)他用自己的一生向读者诠释着人生的意义：他用自己的无私奉献证明着革命战士的忠诚；他用自 己钢铁般的意志给人们讲解着坚强的内涵。设计意图：落实语文教学大纲中所要求“听说读写”中的“写”这个环节。在写的同时学生情感再次 受到熏陶，促使学生思考生命