2019 2020年高中历史岳麓版必修二第2课中国古代的土地制度教案

1、 1 / 7 2019-2020年高中历史岳麓版必修二第2课中国古代的土地制度教案 教学目标 目标知识与能力 内容识记理解过程与方法情感态度与价值观废井田，开阡陌井田制的特点土地私有制的自主学习，适当引通过对本节课的学及其崩溃 多种形式的 土地私有制 租佃关系的 日趋普遍化逐步确立导，理清古代土地制习，让学生了解决定土地私有制的土地兼并的趋度的几种形态。材料中国古代社会发展发展和表现势及危害分析，合作探究，使的根本问题，在此基租佃关系普遍租佃关系普遍学生真正理解井田础上了解中国古代化的历史过程化所带来的影制瓦解的深刻背景。社会人们基本的生响角色扮演，体会土地活状况，从而深化对兼并所带来的危害。

2、中国国情的了解。 教学重点与难点 重点：xx古代土地制度的几种形态。 难点：土地兼并与租佃关系的普遍化。 教学方法 、采用自主学习与适当引导的教学方法，调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，同时能够较好的控制课堂气氛。 、问题情景探究学习方式，激发学生思考的积极性，让学生在情景中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位。 2 / 7 、采用史论结合的教学方式，指导学生阅读原始材料，从而得出相关的认识，拓宽学生的历史视野，丰富人文内涵。 教学资源 岳麓版课本和教师用书，收集相关资料，并制作成课件辅助教学。 教学过程 导入新课 展示“井”和“田”这两个字在甲骨文中的写法，以此抓住学

3、生的情绪，打开学生的思路。 一、xx古代土地制度的演变 设计思路：这部分内容是本节课的重点内容，但是条理较为清楚，难度不大，首先采用问题导学方式，组织学生阅读教材，思考相关的几个问题：（1）中国古代土地制度经历了怎样的变化？（2）井田制是什么性质的土地制度？（3）井田制后来是如何瓦解的？然后再展示两位改革家管仲与商鞅的图片，从而让学生认识到统治者也纷纷采取各种措施是适应时代的变化，而只有顺应历史潮流的改革才能成功。 xx互动 首先组织学生迅速浏览教材第一目的内容，思考问题：中国古代土地制度经历了怎样的变化？ 学生原始社会实行土地公有制；商周时期实行井田制；春秋以后，井田制逐步瓦解，封建土地私有

4、制逐步建立起来。 展示图片及材料 设问从上面的图片和材料中可以看出井田制有什么特点呢？应该是什么性质的土地制度？ 3 / 7 学生井田的土地名义上为国家公有，由周王将全国土地层层分封给各级贵族。井田制中有“公田”和“私田”之分。“公田”实际上为贵族占有，“私田”是劳动者的份田，只有使用权，没有所有权。井田制实际上是贵族土地所有制。 设问大家可以设想一下当时奴隶们在“公田”是怎样劳作的吗？ 学生奴隶们集体劳作，实行大规模简单协作。 设问由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？学生西周的分封制。 教师总结过渡：由此可见，经济上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，从而共同促

5、成了西周文明的繁荣。然而随着生产力的发展，春秋时期井田制开始走向崩溃。一方面表现为大量“公田”被抛荒，另一方面则是部分“私田”逐渐成为使用者的私有土地。 设问结合春秋时期的社会大背景，想一想为什么会出现这样的情况呢？ 学生铁农具的使用和牛耕的出现促进了生产力水平提高。 设问这就使得一家一户的个体农耕成为可能，所以，“私田”逐渐成为使用者的私有土地。 面对这样的形势，当时的统治者采取了哪些措施了呢？产生了什么样的实际效果？学生春秋时期，各国为刺激生产积极性、扩大剥削量，先后进行税制改革，这些改革在客观上承认了土地的私有权，加速井田制的瓦解。如管仲采取“相地而衰征”的措施，鲁国实行“初税亩”。战国

6、时期各国纷纷实行变法，其中以商鞅变法效果最好，从而以法令的形式废除了井田制，确立了封建土地私有制。 展示图片xx古代的改革家xx与xx 教师介绍管仲与商鞅都是我国古代著名的改革家，他们能够敏锐的观察到当时社会的发展大势，从而顺应历史潮流，进行一番有作为的改革，从而推动了中国古代文明的发展。 4 / 7 问题探究当时社会发生变化的根本原因是什么？他们进行改革的根本目的又是什么？学生讨论，教师总结铁农具和牛耕的出现和逐步的推广大大促进了生产力的发展，促使生产关系领域内的土地制度也发生了相应的变化，管仲与商鞅都能在一定程度上顺应这一变化，实行相应的改革，富国强兵，以达到称霸和兼并的目的。这样，到了战

7、国时期，井田制已经崩溃，代之而起的是多种形式的土地私有制。 设问战国以来的土地私有制主要有哪几种形式？其中哪种占主要地位？ 学生君主私有土地、地主私有土地和自耕农私有土地。其中地主私有土地占主要地位。 过渡设问那么地主是靠什么途径来扩大他们的地产的呢？（导入下一标题） 教学反思这部分是本节课的教学重点，但难度不大，将教材内容打破，进行教材资源的重新整合，有利于学生的自主学习，而且采取材料分析的方法，通过材料分析引导学生得出结论，培养学生论从史出的理念，体现历史学科的特点。 二、土地兼并 设计思路此部分内容课标并未作明确的表述，但这无疑是中国古代土地制度的一个重要特点，而且对于学生来说也是一个难

8、点。由教师引导学生理解土地兼并的原因和表现，然后通过分组讨论和表演这种生动活泼的方式，让学生体验封建社会各个阶层在土地兼并中的利害得失，从而更好地理解土地兼并所带来的危害。 xx互动 指导学生阅读课文第八页的第一、二的楷体字内容，思考问题：地主兼并主要以什么方式兼并农民的土地？由此可见土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？ 学生回答，教师总结地主通过土地买卖的方式进行土地兼并，而且这是一种合法的形式，因为这时的土地已经成为了农民的私有土地了，因而土地兼并 5 / 7 的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被废除，土地兼并的问题就得不到根本的解决。所以封建社会的土地兼并的趋势是愈演愈烈

9、、不可遏制。 展示材料 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。古者税民不过什一除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。汉书?食货志设问土地兼并给社会带来了什么危害？ 引导土地兼并会涉及到哪些方面的利益？ 学生农民、地主和封建政府。 组织课堂表演全班学生分为三组，分别扮演其中的三个角色，相互讨论体会土地兼并给他们带来的利害得失，最后请三方代表进行表演。 学生讨论，教师总结土地兼并的直接后果是大量自耕农丧失土地，经济状况恶化，从而导致阶级矛盾的激化。由于自耕农是国家赋税和徭役的主要承担者，土地兼并又会导致政府财政收入的减少，地

10、主阶级的势力的膨胀又会对封建中央集权构成威胁，影响到国家的统一和稳定。 设问面对这样的危害，历代封建政府又采取了哪些措施了呢？ 学生统治者常采取“均田”、“限田”的措施，限制土地的高度集中，保护自耕农经济，如485年，北魏颁布均田令，按性别、年龄把土地分配给农民。这些土地的主要部分只准使用，不准买卖。受田农民必须向国家缴纳租税，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具体内容虽有所调整，但基本精神不变。 设问那么这些相关的措施能不能从根本上解决土地兼并问题呢？ 学生不能，因为这些措施并没有改变封建土地私有制，因而不可能从根本上解决土地兼并问题，所以到明清时期，土地兼并已经日益普遍，不可遏制了。 6

11、 / 7 设问过渡那么在这种情况之下，广大农民又处于什么样的地位呢？他们又是如何生存的呢？下面我们就来详细了解一下租佃关系日趋普遍化。（导入下一个标题） 教学反思这部分内容采取教师讲授于学生表演相结合的方式进行，极大地激发了学生学习历史的兴趣，增添历史学科的趣味性，让学生感受到活生生的、可以亲身感受得到的历史，而且在这一过程中又解决了本课的难点问题，为下一部分的教学活动作好了充分的铺垫。 三、租佃关系日趋普遍化 设计思路这部分内容也是本节课的难点之一，但是不需要太深入地探讨，只需要与东汉时期田庄制下的那种强烈的人身依附关系作对比，即可让学生体会到在封建土地私有制下人与人的关系也在逐渐发生着变化

12、。 xx互动 1、xx制 指导学生阅读课本第九页的内容，思考：东汉时期的田庄制有什么特点？劳动者与田庄主之间是什么样的关系？ 学生田庄具有极强的自给自足的性质，多聚族而居，而且拥有私人武装，田庄的劳动者与田庄主之间形成了强烈的人身依附关系。 2、租佃制 教师随着封建社会土地兼并的加剧，很多自耕农纷纷破产，租佃制逐渐发展起来，到明清时期普及到全国。那么，租佃制的发展经历了怎样的过程呢？ 学生战国时期产生，汉代时比较普遍，宋代时租佃经营成为仅次于自耕农形式的重要经营方式，明清时期租佃制普及到全国。 设问租佃制的普及与土地兼并之间应该是什么样的关系呢？ 学生土地兼并愈演愈烈的趋势加剧了租佃制的普及。

13、 设问在租佃制下，农民和地主之间又是一种什么样的关系呢？ 7 / 7 学生农民租种地主的土地，向地主缴纳一定的地租。地主与佃农通过租佃契约形成剥削与被剥削的关系。 教师总结很显然，租佃制下农民与地主的关系比起田庄制下的劳动者与田庄主之间的关系要明显松弛了，人身依附关系相对减弱了，这一方面是古代农业生产经营方式的变化，同时也是社会文明发展和进步的表现。 探究如何看待明清时期租佃制的普及？（租佃制的普及对明清时期社会经济的发展有什么作用？） 学生讨论，教师总结租佃制下佃农对地主的人身依附关系相对减弱，农民的生产积极性大为提高，促进了明清时期农业的发展。同时，农民的生产自主权也大为提高，他们不仅在选择雇主方面有一定的权力，而且在支配产品方面也获得了适当的发言权，甚至能和市场发生联系，这样就促进了明清时期商品经济的发展。 教学反思