“位置”教学设计

1、学习必备欢迎下载第1页“位置”教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教材 数学六年级上册第 23 页。【教学目标】1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方 格纸上用“数对”确定位置。2. 通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发 展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问 题的能力。3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具

2、体情景中用数对确定位置1. 谈话引入。今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？2. 合作交流，在已有经验的基础上探究新知。（1）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置， 把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第 4 组的第三个，他在从右边数第二组的第三排 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？请班长起立，他们的描述准确吗？刚才同学们的描述有什么相同和不同?（都表示的是班长的位置，有的同学说 第几组，第几行，第几排）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的 方位来描述物体的

3、位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行班长的位置在第 4 列、第 3 行。还有其他的表示方法吗？画图的方法：如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放?（课件）把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置 没变）探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置?（我的，我的位置在第五列，第 4 个）指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。学习必备欢迎下载第2页今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知

4、道吗？板书：（2，5）你们知道，这是谁的位置吗？2,5 分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置， 我们称它们为数对。（板 书）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）（3）巩固新知。A、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：（5，2），请这个同学起立，回答问题：（2，5）（5，2）这两个数对 都由数字 2、5 组成，他们表示的位置一样吗？为什么（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）B 老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（1，5）（4，2）（3，3）当出示（3，3）时，问：两个 3 的意思一样吗？在我们班的位置中，这样

5、的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是（7，7），你知道这个班有多少人吗？为 什么？（49 个，因为表示有 7 列，7 行，所以 7×7=49 人）C 小游戏：接龙。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。D 寻找新位置。同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同 学是否真的会了。收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。（学生的数对里有两个特殊设计：（3 ,）和（，3）二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置1. 出示动物园示意图。你能看懂这张图吗？图上

6、的数字表示什么意思？请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下 请你说出她们的参观路线。请你设计一条路线：（1）从南门进，从北门出。 经过所有的景点。（3）不走重复路线。用数对写出路线方案。2. 老师的礼物。老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能 看到这份礼物。学生按照数对涂色。介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。 看来这学习必备欢迎下载第3页些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老

7、师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？(方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点)3.第 5 页第 4 题第(2)小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形， 看看是什么图形。这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图四、小结五、小小设计师语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择 循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时，把文章解体的

8、支离破碎，总在文章的技巧方面 下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的 一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章 的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之, 这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿 的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的 活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达 能力的提高。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的 甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题，方法很简单，每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警 句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的 3 分钟 让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等 等。这样,一年