中小学课程建设的内在逻辑

1、张志勇张志勇2015-12-14济南中小学课程建设的哲学思考讲什么？课程改革已进入教育改革的核心深化对课程改革的哲学思考学校课程建设的五个方向小学课程建设的建议一、课程改革已进入教育改革的核心三个方面的重大意义：育人为本专业自觉教育改革进入成熟期校本课程体系济南胜利大街小学小学“6+n”自由生长课程自由生长体育与健康探索与实践英语与世界数学与现实语言与人文艺术与审美可视性、可操作、可评价临朐海尔希望小学 学校综合课程体系学校综合课程体系生命课程体系生命课程体系文化课程体系文化课程体系学法课程体系学法课程体系学科课程体系学科课程体系乐陵实验小学 即每位任课教师不仅要即每位任课教师不仅要胜任一门本

2、专业的国家课程，胜任一门本专业的国家课程，还要再根据个人专长开发任还要再根据个人专长开发任教一门校本课程。教一门校本课程。 即全校每名学生每学期要即全校每名学生每学期要根据自己的爱好、兴趣、特长根据自己的爱好、兴趣、特长至少选择一门自己喜欢的校本至少选择一门自己喜欢的校本课程进行学习。课程进行学习。 即每位同学至少要在学校设即每位同学至少要在学校设立的艺术节、体育节、读书节、立的艺术节、体育节、读书节、科技节等四大节日中展示一项科技节等四大节日中展示一项校本课程所学技能，评价校本校本课程所学技能，评价校本课程的实施效果。课程的实施效果。1加加1：开发校本课程：开发校本课程1选选1：实施校本课程

3、：实施校本课程1展展1：评价校本课程：评价校本课程纬二路小学六年级善之教育育课程结构善之教育育课程结构自主自主 合作合作 敬畏敬畏 责任责任办学目标办学目标在学习型组织的建设在学习型组织的建设中，让学校成为一个中，让学校成为一个道德共同体。道德共同体。办学理念办学理念善待生命，挖掘潜能，善待生命，挖掘潜能，成为应该成为的自己成为应该成为的自己。培养目标培养目标做一个走向世界的中做一个走向世界的中国人国人学校校训学校校训怀善行走怀善行走让课程发展老师，让课程发展老师，让老师变得独立自信，让老师变得独立自信，让课程改变学生让课程改变学生，拥有适应未来变化的能力，拥有适应未来变化的能力基础基础+学科

4、课程学科课程教什么？教什么？怎么教？怎么教？拓展课程拓展课程必修必修选修选修综合课程综合课程生活、社会及学校特色生活、社会及学校特色基于目标的评价表现性评价积点换分评价活活 用用知识、技能、方法知识、技能、方法青岛嘉峪关小学6所小学课程改革的共同特点课程逻辑：从独特的育人价值开始课程逻辑：从独特的育人价值开始课程内容：追求知识（经验）的重新建构课程内容：追求知识（经验）的重新建构课程实施：更加注重回归生活课程实施：更加注重回归生活6所小学课程改革留下的？国家课程在哪里？国家课程在哪里？不动国家课程的改革不是不动国家课程的改革不是真正的课程真正的课程改革改革二、深化对课程改革的哲学思考课程是什么

5、？课程是什么？课程的概念体系课程的概念体系课程建设的依据课程建设的依据课程建设的课程建设的方向方向（一）课程的概念谁大谁小？国家课程地方课程校本课程三者之间的关系是包涵关系，不是并列关系是共性与个性的关系是目的与手段的关系（二）课程与相关概念的关系课程与学科课程与教材课程与载体（三）用学校课程统整三级课程学校课程国家课程校本化校本课程校本课程地方课程校本化校本课程（四）课程建设的基本依据（四）课程建设的基本依据依据教育方针课程方案课程标准儿童认知规律学科规律资源条件（五）学校课程建设的权利边界（五）学校课程建设的权利边界教育法律法规教育法律法规教育方针（培养目标）教育方针（培养目标）课程标准（

6、课程价值）课程标准（课程价值）课时（时间）课时（时间）三、学校课程建设的六个方向校本化整合化个性化生活化特色化（一）校本化的内在逻辑（一）校本化的内在逻辑教情学情校情（二）课程整合的内在逻辑（二）课程整合的内在逻辑这里的整合，包括课程内与课程间（跨领域）人的综合性人生活的未来世界的综合性教育的综合性学科育人的综合性（三）个性化的内在（三）个性化的内在逻辑逻辑每个人都是独一无二的尊重儿童的天性给儿童课程选择的权利（四）生活化的内在逻辑杜威在我的教育信条中强调，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。生活是课程的来源生活是理

7、解课程的基础生活是课程的目的（五）特色化内在逻辑（五）特色化内在逻辑对人的培养的价值的独特认知学校资源的独特凝聚学校品牌的独特塑造四、小学课程建设的建议中国教育中国教育学学会副会长，北京实验二小校长李会副会长，北京实验二小校长李烈烈第四届中国教育学会中国小学校长大第四届中国教育学会中国小学校长大会上会上的总结发言，对于我们推进小学课程建设具的总结发言，对于我们推进小学课程建设具有重要启示。有重要启示。她强调，小学她强调，小学阶段的教育阶段的教育目标具有以下三个目标具有以下三个特点：特点：小学阶段的教育目标小学阶段的教育目标(李烈李烈第四届第四届中国教育学会中国小学校长大会中国教育学会中国小学校

8、长大会)基础性基础性小学教育的基础性小学教育的基础性,不仅体现在学科素养不仅体现在学科素养或者学科思维、学科方法论方面，更重或者学科思维、学科方法论方面，更重要的是体现在做人的基础素养方面。所要的是体现在做人的基础素养方面。所以小学阶段，育人是最重要的，育以小学阶段，育人是最重要的，育“人人”的思维品质和德行品质，而不是知识。的思维品质和德行品质，而不是知识。综合性综合性小学阶段的综合性，主要是基于学生认知发小学阶段的综合性，主要是基于学生认知发展特点以及社会问题解决需求两方面的要求。展特点以及社会问题解决需求两方面的要求。因此，在小学阶段，多一些学科融合，多一因此，在小学阶段，多一些学科融合

9、，多一些指向问题解决的综合课程设置与训练，对些指向问题解决的综合课程设置与训练，对于激发学生学习兴趣、科学理解学习的价值于激发学生学习兴趣、科学理解学习的价值和意义，以及良好适应未来社会，都有着无和意义，以及良好适应未来社会，都有着无可替代的价值。可替代的价值。选择性选择性小学教育的选择性，是因材施教的基本原则，小学教育的选择性，是因材施教的基本原则，也有助于培养学生选择的能力和智慧，以适也有助于培养学生选择的能力和智慧，以适应未来更为丰富多彩的社会，同时也是在培应未来更为丰富多彩的社会，同时也是在培养学生对己负责、对他人负责感与自主精神养学生对己负责、对他人负责感与自主精神这些学生终身受益的重要品质。这些学生终身受益的重要品质。小学课程建设（整合）的三个逻辑框架小学课程建设（整合）的三个逻辑框架按照教育方针分，建设德育、智育、体按照教育方针分，建设德育、智育、体育、美育课程育、美育课程按照课程领域分，建设语文课程、数学按照课程领域分，建设语文课程、数学课程课程按照书本（教材）课程按照书本（教材）课程+ +实践（活动）实践（活动）课程分课程分小学三大小学三大基础课程基础课程建设建设三大基础课程生活课程德育、科学、主题活动德育