高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计

1、高中语文必修一?荆轲刺秦王?教案设计高中在文言文阅读上重在考察学生文言知识的积累，重点在“言的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。下面是小编整理的高中语文必修一?荆轲刺秦王?教案设计，欢迎大家阅读!【?荆轲刺秦王?教案设计】学情分析：经过上一节课的学习，学生们理解到了通过言行鉴赏人物形象的方法，但对于场面描写对于塑造人物形象的作用恐怕理解甚少，故而要设置情景帮助学生们体会这一作用。再者学生对于原文的疏通应该还有一定的障碍，这也需教师来引导。设计思路：文言文教学必须把握一个原那么，那就是要先言后文即先引导学生疏通文意，然后在引导他们领悟文本中的人文精神。故而我设计了如下流程

2、：(一)学生在听录音的前提下，订正字音，朗读课文。(二)结合课下注释，以小组为单位来疏通文意，划出组内无法解决的疑难语句交由教师，师生之间共同解决。(三)熟悉故事情节。由两局部完成：现有组内同学互相复述故事内容;然后梳理脉络明确段意。(四)选取三个精典情节，再造一个情景来完成对人物的鉴赏，特别要说明场面描写对人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特点，体悟人物精神。(五)j借助古人对“士的有关解读文字，理解“士的精神的现代意义。学习目的：。知识与技能：1. 积累文中的文言现象并识记归纳;2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;3. 理解荆轲行为的英勇侠义的

3、意义，感受其视死如归的非凡气度，讨论“士 这种精神的现实意义。过程和方法：1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。2.通过朗读和复述故事情节的方法到达疏通文意，了知文章大意的目的;3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;4.参加一局部有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式讨论士的现代意义。情感态度和价值观：学习荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。教学过程：第一课时学习重点：1.积累文言实词虚词，掌握练习册上的文言现象。2.疏通文意，理解故事情节。一、图片导入 激发兴趣1.展示图片，介绍电影?英雄?的故事情节。2.讲解词

4、：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的时机。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的时机无名最厉害的剑术是“十步一杀。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不管这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学习的兴趣。二、消除障碍 疏通文意1

5、. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。2. 结合课下注释，自主疏通文意。三、疑难词句 师生共探1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，教师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。2.学生疑难语句可能为：(1)今行而无信，那么秦未可亲也。(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!(3)秦之遇将军，可谓深矣。(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。对应的译文为：(1)如今假设空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由

6、于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。(5)北方蛮夷地区的粗俗人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王略微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!【设计意图】疏通文章大意。四、复述课文 明确细节1. 请同学们在熟读课文的根底上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、开展、高潮、结局、尾声来讲述。)2. 师生共同明确故事情节，熟

7、悉故事内容。一、 序幕(“秦将王翦破赵“至燕南界)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。二、 开端(“太子丹恐惧“愿足下更虑之)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出方法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。三、 开展(“荆轲知太子不忍“终已不顾)：从准备“信物到寻制凶器，从装备助手到易 水送别，故事一步步向前开展。四、 高潮(“既至秦“被八创)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。五、 结局(“轲自知事不就“必得约契以报太子也)：荆轲刺秦王彻底失败。六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久)：秦王被荆轲震慑背景简介燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质

8、。秦“遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被欺侮之仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了鼓励荆轲，同时也为了保守刺秦的机密，便自杀了。荆轲最终承受了任务，太子丹快乐万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。【设计意图】学生在理解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。五、随堂练习 检测缺乏要求学生完成练习册中关于?荆轲刺秦王?一节中的根底习题。(假设没有时间，也可改为

9、课后作业。)板书设计一、 序幕：简介背景二、 开端：提出行刺三、 开展：行刺准备四、 高潮：廷刺秦王五、 结局：行刺失败。六、 尾声：壮士殒命第二课时学习重点与难点：1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想才能;3.感受比照等的艺术手法对塑造人物形象的作用;4.通过对文本的解读和对关于“士这一特有现象的引入，领会“士的内涵和认识其现实意义。一、导语一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人得悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士 呢?具有大仁、

10、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。二、鉴赏人物 理解艺术手法文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做详细分析归纳人物形象特点。1. 求取信物2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别一节，从而品读“易水送别的艺术效果和荆轲的艺术形象。(1)提示想象：送行者的穿着，表情，动作，心理荆轲的高歌：表情，动作，精神荆轲的离去：动作，心理易水边的环境(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。(3)学生习作：易水萧

11、萧西风冷。满座衣冠似雪。荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!没有答复，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师，“人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏一曲.高渐离含泪抚琴。西风吹过，枯叶轻轻的落在水面上，渐渐飘走，消逝在远方荆轲微笑，唱道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返唱到激昂之处，却流露出一丝凄凉。这时，太子丹上前说道：“荆君，请就车吧!放下酒杯，决然转身而去，易水边上，只有高渐离凄凉的筑音。(4)请一生谈一谈自己在改写过程中所感受到的荆轲形象。明确：表现了荆轲赴汤蹈火，义无

12、反顾的决然之情和视死如归的英勇。3. 廷刺秦王请同学们朗读课文12至18段，划出荆轲刺秦王时的动词，并想一想你在读这些动词时，眼前呈现出了怎样的画面，比较秦王被刺前后行为的变化，审视荆轲的行为和语言，你认为在这一节中作者重点突出了荆轲的什麽性格特征?明确：?廉颇蔺相如列传?：“知死必勇，非死者难也，处死者难。秦王在咸阳宫召见荆轲，刺杀就在眼前，就在这千钧一发之际，该死的舞阳色变振恐。风云突变，荆轲镇定自假设，悠游坦然。顾笑舞阳，前谢秦王。把就要露出的马脚一下遮掩得天衣无缝。图穷匕见时分，毫无精神准备的秦王“惊起绝拔操急，慌得连剑都拔不出。与此同时，荆轲“取奉发把持，镇静自如地施行着刺秦的方案。

13、比照之下，孰勇孰怯，孰稳孰惊，一一自明。其人的机智沉着、视死如归的气质也就显现出来了。(二)以上从三个精彩情节中品读人物，那么作者又采用了那些艺术表现手法呢?荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面衬托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情【设计意图】品味人物性格三、讨论延伸体味侠义荆轲(?-前227)战国末期卫人，先世为齐人，爱好读书击剑。卫人称之为“庆卿，后游历到燕国，被当地称为“荆卿(或荆叔)。荆轲漂泊到燕国，开始时只与狗屠和高渐离要好，上流社会并不理解他。后来道德高尚的处士田光结识了他，认为荆轲是一位

14、非凡的人，对他格外客气。荆轲不是燕国人，也不是太子丹的知已，而是一个家破国亡的漂泊者，他没有为燕国而死的义务，可他愿意去死。这是为什么呢?请同学们各抒己见!明确：这是中华民族见义勇为的自我牺牲精神。司马迁写荆轲见义勇为时，没有一个字的心理描写，无庸置疑，荆轲当时的心理是怎样的光明磊落：秦王无道，今天我要替齐、韩、燕、赵、魏、楚六国除暴安良，死何足惜，且壮士不死即已，死即举大名耳，当此大任，舍我其谁?再者史学家韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏。他与燕国不沾亲带故，假设说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，

15、荆轲的目的那么更是出于为救六国人民的侠义之心。史学家张大可更是以“反暴一词来诠释荆轲的行为。“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要为知己者死，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广阔人民的抗暴之心。 总之，荆轲的刺秦行为闪烁着一种舍己为人，锄强扶弱的侠义精神。四、课后考虑：陶渊明曾写诗评价荆轲道“其人虽已没，千载有余情， 历史已开展到“千载后的今天，作为二十一世纪的我们，该如何正确认识这种“士的精神，并在新时代予以发扬光大呢?板书设计：荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人

16、物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面衬托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情【教学总结】?荆轲刺秦王?这篇课文我方案用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本构造脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华教师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原

17、因。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了理解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。假设说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委教师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的缺乏：1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，假设是一个新登讲台的教师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己。在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦教师提醒，让我恍然、让我顿悟。确实，这样的低级错误是不应该犯的。2、 情感不充分，讲课没有气势：韩教师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文教师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。3、 树立文本关，要有强烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联络文本寻找答案，不能游离于