部编苏教高中必修5《罗密欧与朱丽叶(节选)》罗欣莹教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖教学设计

1、|教学内容（章节）罗密欧与朱丽叶课程类型新授课课时安排一课时班级高二（5）班教学目标：知识与技能：能够有感情地朗读戏剧台词。过程与方法：通过分析人物独白和对白，把握其语言特色和人物性格。情感态度与价值观：感受莎士比亚戏剧语言的魅力，学习欣赏戏剧的方法。教学重点、难点：重点：通过分析人物独白和对白，把握其语言特色和人物性格。难点：通过探究人物形象学习戏剧欣赏的方法。教具： 黑板、投影仪 教学方法： 讲授法、体验法、讨论法教学进程（不够请附页）课前预习任务：阅读罗密欧与朱丽叶（节选）文本，想象戏剧的场景梳理剧情，用简单的话概括这场戏的剧情，150 字左右。一、导入（1 分钟）上课！ 同学们好！请坐

2、！罗密欧与朱丽叶是莎士比亚最负盛誉的戏剧之一，是欧洲舞台上演出次数最多的戏剧之一，它究竟有着怎么样魅力，今天就让我们走进课文罗密欧与朱丽叶节选部分。二、初读文本，谈谈印象（8 分钟）没有观众就没有戏剧，戏剧的本质是表演艺术，面对罗戏剧文本大家不仅是读者，同学们更是一名观众，课前老师布置了预习任务，老师想请几位（ 2-3 人） 同学分享初读罗密欧与朱丽叶你脑中构想的是一幅怎样的情景，请简单概括下课文内容。根据同学们的描述将本场戏的剧情层次在黑板上呈现：第一部分：两人独白，表达相思。| 第二部分：两人对白，说爱盟誓。第三部分：两人定情，不忍分别。这一场戏描写了一出激动人心的花园夜会，同学们初读本戏

3、剧文本时除了掌握了这一场戏的内容，对主人公罗密欧与朱丽叶有什么初印象？你是从戏剧文本哪些片段得到这一印象的？三、再读文本，探究人物形象（20 分钟） 1 、根据戏剧文本内容分析人物形象引导语：你对罗密欧或朱丽叶有怎样的印象？-你是从戏剧 的哪个片段得到这个印象的？-读到这个片段时你有什么 样的感受？（可略）-哪些细节打动了你？-如果让你用一 个词形容朱丽叶/罗密欧你会如何形容？（预设罗朱二人片段各三名学生，在学生回答时将其要点罗列在黑板上）学生可能分析的段落：（ 1）没有受过伤的才会讥笑别人身上的创痕。罗密欧陷入对朱丽叶的思念和向往中，表现了他内心的慌乱与焦灼。（ 2） 罗密欧的几个比喻，第一

4、段独白，将朱丽叶比作太阳；第二段独白将朱丽叶比作天使；称朱丽叶为神。这些比喻符合朱丽叶美丽、富有朝气的可爱少女形象，又充分表达他对朱丽叶的赞美和爱慕。（ 3） 朱丽叶的独白中提到罗密欧的姓名， “抛弃你的姓名吧”以玫瑰的芬芳和罗密欧的完美进行类比。表达了陷入爱恋的少女的心事，对家族仇恨的厌恶。（ 4）朱丽叶的一串问题，“你是什么人”、 “你怎么会到这儿来？为什么到这儿来？”、 “谁叫你找到这儿来的？”这一段对白，罗朱二人的心理是非常复杂的。朱丽叶一串的问题，语意略有重复的问题，反复强调家里人如果看见罗密欧的后果，表达对当前环境的担忧。朱丽叶：你是什么人？（对未知对象的疑惑）-你怎么会到这儿来？

5、 （知道对方是罗密欧后，表达对罗密欧处境的担忧）-要是他们瞧见了你，一定会把你杀死的。我怎么也不愿让他们瞧见你在这儿。（两次的重复，表达她的忧虑不安，想要罗密欧给予她坚定的回应。）-谁叫你找到这儿来的。-一段长的表白（表现对封建礼法的反抗，大胆追求爱情，刻画出一个纯真少女形象。两次说到“黑夜”，表现其害羞的一面，只在黑夜中表达情感。长段的表白与印象性的段对话不同，更能表现人物的性格特点。）罗密欧：我没法告诉你我叫什么名字。（不想让朱丽叶知道他的身份）-我借着爱的轻翼飞过园墙（罗密欧没有说自己如何如何没有开门见山地宣告自己的爱，而是说到了爱情，是爱情的力量，是爱情给了他越墙而来的勇气。 “爱的轻

6、翼” 、 “砖石的墙垣”是一对鲜明的对比，爱情的轻翼美好与砖石墙垣般阻隔爱情的封建礼教的对比。）-回应朱丽叶的担忧，表达自己的勇敢和坚定。（ 5）朱丽叶三次拒绝罗密欧起誓，第一次因为月亮变化无常害怕他们的爱情像月亮一样无常，第二次是因为不想罗密欧以任何东西其实，强调自己对他的崇拜，第三次是觉得不喜欢密约，起誓还过于仓促、轻率、出人意料，他们的爱情如同蓓蕾还需要暖风吹拂使之成长。（ 6）要分别时，朱丽叶在乳媪催促下说的一番话，急促，断断续续，营造了紧张、焦急之感，表现了人物内心的焦虑，对待爱情的谨慎与真诚。（7）罗密欧"晚上没有你的光，”和“单元睡眠合上 你的眼睛！”这两段台词押韵，具

7、有韵文的特征，尤其 最后一段的排版是诗歌的样式，形式整齐。|（教师引导：如果同学未提及朱丽叶的一串问题和三次拒绝，在学生发言结束后，先抛出问题： “同学们对朱丽叶的人物形象还有什么不同的看法吗？”如果没有同学回答或者沉默时间略长直接由教师引出，引起思考加以分析。）引导语：同学们都分享了自己的看法，我们从戏剧中得出朱丽叶是个纯真、热情的陷入恋爱的少女，老师有个疑问，阅读文本我们能否得到朱丽叶其他的性格特征？老师想请同学们看到朱丽叶发现有人偷听后的一串问题/ 三次拒绝罗密欧起誓，关于这一处同学们有什么看法？2 、人物形象小结同学们通过分享自己对罗密欧或者对朱丽叶的印象，结合文本分析，得出黑板上这些

8、人物形象的特点，老师想结合大家的思考将罗密欧与朱丽叶的人物形象进行小结。罗密欧：浪漫是一个不受封建思想大胆追求爱情的贵族青年，热情地表达自己的爱意和面对阻挠的勇敢。（自我提示用：罗密欧作为贵族后代，接受了良好的教育，而他本人也是热爱文学，读彼特拉克诗作的青年，受人文主义思想的影响，不受封建思想的束缚。）朱丽叶：偏现实三次拒绝以及“否认你的父亲，抛弃你的姓名吧"（p56）、“你爱我吗？我知道你一定会说是的”“我真想遵守礼法，否认已经说过的言语，可是这些虚文礼俗，现在只好一切置之不顾了！”（ p57） 。作为大家闺秀，她受到封建礼法教育，在这一场花园会中忧虑当前的情境、忧虑家族的约束、忧

9、虑未来的生活，但是爱情的力量以及她年轻纯真的特质使她要抛却阻碍热情地表达自己的爱，因而我们看到的朱丽叶她处于忧虑现实又热情流露的矛盾的状态。四、莎士比亚戏剧语言特点体会（8 分钟）莎士比亚创造了生动鲜活罗密欧与朱丽叶形象，今天的我们在读到这出花园夜会时也会被二人的爱情打动，足见莎士比亚戏剧创作的魅力，戏剧作为表演艺术，当我们没有切身进入剧场欣赏时，借助想象的翅膀我们越过开普莱特家的园墙见证了年轻而美好的爱情。老师想请同学们想一想，如果你要演绎这一出戏，你会用怎样的情绪表演？老师给大家提供几个词：热情平静 奔放青春活泼沉熟稳重，带着这样的情绪人物的动作应该是夸张还是含蓄？热情奔放、青春活泼、动作

10、夸张，这样的情绪和肢体表达才能将激动人心的花园会表现得生动感人！那么莎士比亚的戏剧是如何满足我们的想象的？我们在分析人物形象时提到了大量的修辞、夸张和奇特的想象。这些使表达生动传神，对氛围的营造也有着重要的作用。老师摘了两段文中的文字，进行了排版，除了我们已经说过的修辞等语言表达技巧，同学们还读出了什么？可以试着放声读一读。 （ 1）啊！换一个姓名吧！姓名本来是没有意义的；我们叫做玫瑰的这一种花，要是换了个名字，它的香味，还是同样的芬芳；罗密欧要是换了个别的名字，他的可爱的完美也绝不会有丝毫改变。（ 2）晚上没有你的光， | 我只有一千次的心伤！恋爱的人去赴他情人的约会，像一个放学归来的儿童；

11、可是当他和情人分别的时候，却像上学去一般满脸懊丧。（ 3）但愿睡眠合上你的眼睛！但愿平静安息我的心灵！我如今要去向神甫求教，把今宵的艳遇诉他知晓。同学们，这几段文字有什么共同点？像诗一般优美，诗歌便于抒情，我们发现莎士比亚的戏剧语言具有诗化的特征，语言优美、易于朗诵和歌唱，正是这与情境完美契合的诗一般的语言带给我们阅读时美的享受！同学们通过戏剧文本阅读分析了人物形象和性格特点，欣赏了莎士比亚的戏剧创作语言的魅力，那么接下来老师想带大家欣赏罗密欧与朱丽叶选段的配音演绎，同学们在欣赏的同时思考如果要你来演绎该如何演绎，听完后给大家两分钟准备，请两位同学为大家演绎一段对白，感受情感与语言的双重魅力。

12、五、戏剧阅读方法总结（3 分钟）本节课我们学习了罗密欧与朱丽叶戏剧选段，从文本出发，以戏剧剧情切入，同学们分享了自己的初印象，结合文本内容抓住一些细节，分析了罗密欧与朱丽叶两位主人公的人物形象，浪漫、勇敢、热情、纯真，激动人心的花园夜会给我们以美的享受，这都是莎士比亚戏剧语言的功劳，我们从他诗化的戏剧语言能体会其魅力。同学们在今后进行戏剧文本阅读时可以以本文和学过的雷雨为参考，从人物形象、戏剧语言、动作出发，发挥自己的想象，我们可以像本文的译者朱生豪先生一样，带入作者、观众和表演者的角色，想象如果是你你会如何表达、你会如何欣赏、你会如何表现。六、作业布置完成三维设计作业本板书设计：罗密欧与朱丽

13、叶莎士比亚独白相思罗密欧：浪漫、热情、勇敢对白盟誓诗化美 定情分别朱丽叶： 天真、 矜持、 矛盾 | 课 后 分 析自我分析：1. 基本做到上课情绪饱满，教学的仪态精神自信，语言表达流畅，教学环节完整。2. 二、三、四这三个环节中，教学设计的内容未完整呈现，在梳理文本剧情层次时，遗漏了给这场戏取小标题的环节。分析人物形象时，忽略了表现手法的提问，导致在第四环节提到语言的诗化美时，学生对于戏剧台词中大量表现手法的感受不强烈。在体会诗化美的环节，内容单薄，仅仅引导学生赏析诗歌形式，而未多做引导提示学生切身去感受戏剧语言的魅力。3. 在人物形象分析环节出现了冷场，这是课前预习任务布置没有落实到位的原

14、因，教学设计中为考虑到，导致在课堂上不能应变加以引导。4. 没有提示学生做笔记的指令。组内评议：1. 教学设计：修辞应该放在分析人物形象时讲，提问台词中使用了何种手法。在讲戏剧效果时请同学起来朗读是比较自然合理的。2. 一节课下来要有一个完整的思维图，在划分场景时说一层写一层，不要长时间背对学生。3. 口头禅过多，语气有点严肃。指导教师意见：1 . 第二环节， “老师想请几位（ 2-3 人）同学分享初读罗密欧与朱丽叶你脑中构想的是一幅怎样的情景，请简单概括 下课文内容。 ”这一问题设置不合理，前者是可以展开来想象与描述的，而后者是概括性的，此问题指向不明，学生一般只会注意老师提的最后一个问题，如果逻辑出现问题，造 成教师指令不明确会让学生在回答时出现卡壳和困惑。2 .第三环节，“你对罗密欧或朱丽叶有怎样的印象？-你是 从戏剧的哪个片段得到这个印象的？-读到这个片段时你 有什么样的感受？（可略）-哪些细节打动了你？-如果让 你用一个词形容朱丽叶/ 罗密欧你会如何形容？”，这样一个问题的设置，应当是由初印象走进文本，上课时从初印象切入，提问学生如何得到这样的印象，追问一个词如何形容，在思维逻辑上存在问题，而且人物的解读不应是片