福师小学课程与教学论期末试题

1、福师小学课程与教学论期末试题一、名词解释(每题10分，共3题，计30分)1、课程答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、 范围、课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教 科书之中。2、课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教学大纲指课程的教学纲要，包括这门课程在教学目的、教学任务、教学内容、 教学要求、教学进度、教学法的基本要求等。(1)课程标准与教学大纲框架上的区别。课程标准有前言，包 括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。教学 大纲没有前言。课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与

2、方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内 容：教学内容及要求。 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。(2)课程标准与教学大纲内容上的区别。课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。(3)课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：不

3、仅对学生的认知发展水平提出要求， 而且对学生的学习过程与方法、情感态度 和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲：强调知识与技能, 偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、 全面素质的提高。(4)课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准：在评价上更关注学生的发展过程， 成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融 为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。 对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定 的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生

4、掌握知识与技能的结果考核。忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的 考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接 的，严格控制的，硬性的。3、“教教材”与“用教材教”答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注 重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。二、简答(每题10分，共3题，计30分)1、简述有效教学的三个考量指标。答：根据学生学习有效性的三个考量指标。 学习速度

5、：学习特定内容所花费的时 问；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习 体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经 过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。2、如何创设有价值的教学情境？答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工 作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以 下几个特性：（1）生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的 关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注 重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发

6、现、 挖掘学习情境的资 源。第二要挖掘和利用学生的经验。（2）形象性。强调情境创设的形象性，其实 质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。（3）学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，能够体现学科知识发现 的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。（4） 问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。（5）情感性。情感性指教学

7、情境 具有激发学生情感的功效。教师入境入情，带来学生的心动情发，可起到见作者 之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。3、阐述对中国学生发展核心素养”总体框架的理解。答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培 养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实 践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作 委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。（一）文化基础文化是人存在的根和魂

8、。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的 知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一， 发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1 .人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所 形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情 趣等基本要点。2 .科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成 的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等 基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学 习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜

9、力，有效应对复杂多变的环境，成 就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3 .学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评 估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4 .健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表 现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系， 养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想 信念、敢于担当的人。5

10、.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本 要点06 .实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的 实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基 本要点。我的理解：文化基础人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文 思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生 存、发展和幸福等。3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊

11、重文化艺术的多样 性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取 向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础一一科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解 决问题、指导行为等。2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩 证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展一一学会学习

12、1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习 兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终 身学习的意识和能力等。2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能 够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能 力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安 全意识等。自主发展一一健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适 合自身的运动方法和技能，养成健

13、康文明的行为习惯和生活方式等。2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和 管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向； 合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。社会参与一一责任担当1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之 心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为， 履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公 民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重 自然

14、，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中 华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有 热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具 有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的 信念和行动。3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性， 积极参与跨文化交流；关注人类面临的 全球性挑战，理解人类

15、命运共同体的内涵与价值等。社会参与一一实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作 能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社 会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法 劳动创造成功生活的意识和行动等。2、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境 和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系， 具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等

16、。三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）本题要求综合运用所学的课程与教学理论知识来谈什么是好的教育，什么样的学生是好的学生。（根据理论的运用及结合实际阐述情况酌情给分）怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。”一切为了每一位学生的发展”是新课程的 最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？答：好的教育应该是关注每一个学生，因材施教，培养每一个学生道德素质，锻 炼他们的生活本领，要让每一个学生都有广泛的兴趣，而不是一味的读课本的书， 追究成绩！这样培养出来的学生自然就是好学生。我们总是一味地注重排名和分数而忽略了学生

17、自身的心理想法和兴趣爱好 的发挥。学前教育一直在提倡培养孩子的兴趣爱好，从而有助于孩子的智力开发。 面对着应试教育，我们将孩子的智力束缚在了课本上。对如今活泼好动的学生而 言，沉重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦。最终导致了他们厌学、弃学。一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。 在反思一下学校的教育，往往把 分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的 往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因 为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得 到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性， 以至于不太适应大学

18、较为松散 的教育模式，而淡出了优秀行列。而处于班级第十名至二十名的学生，他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、 灵活性强，学习比较轻松，兴趣比较广泛，由于没有前十名那样的学习压力，他 们在兴趣爱好上得到很好的发挥。这一类的学生不会引起老师太多的注意，因此 有着较独立的学习能力和健康的学习态度， 这也使得他们在之后的学习中后劲很 足，而且有着很好的创作能力、分析能力和动手能力。著名心理学家斯腾伯格用 成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。 成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。我们在孩 子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、 平衡，要发展孩子的人 际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。具有成功智力的人会努 力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还能干得与众不同的工作环境。他们创造 着自己的机会，而不是让机会受他们自身所处环境的制约。教育所要培养的人，是社会需要的人，社会所要选择的人，是能做事的人, 不是能背知识点的人