高中足球大单元教学设计实施路径

【摘要】足球是高中体育与健康课程必修选学内容，深受青少年的喜爱。本文依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》要求，探究设计、实施高中足球大单元教学的实施路径，以期为高中足球教学提供参考，从而提高学生参与足球选修课的热情，实现学生掌握1—3项运动技能的目标。【关键词】高中足球；大单元；教学设计一、引言体育大单元可以是为了完成一个任务，解决一个问题，掌握一个项目，展开一个观念而设置的单独的健康知识、基本运动技能或专项运动技能教学，也可以是两两组合或三者、多者组合的混合模式。一个体育大单元不是完成一个知识点或一个技术的学习，而是以大目标、大任务、大项目等的确立来实现学科核心素养的培养。［1］从教学内容上理解，高中足球课程内容包括基础理论知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判法、观赏与评价等，是必修选学内容，以专项化学习为主，适合进行大单元教学。从教学效果上看，相对于高中模块化教学，在课程内容设置上大单元教学逻辑性更强，结构更清晰，能将素养目标、多个知识与技能点、多个课时、多种情境、多种比赛、多种指导和评价等整合起来进行教学，有利于学生对所学运动项目有完整的体验和理解。由此可见，依据大单元理念设计、实施高中足球教学，符合《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对培养学生核心素养的要求，能促进学生健康全面地发展。二、高中足球大单元教学设计实施路径1.确立教学目标新课标指出体育与健康课程是“以身体练习为主要手段”，以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增进身心健康为主要目标的课程。［2］教师要熟悉新课标中足球模块的具体学业要求，明确教材设置的足球教学内容，分析各模块内容之间的递进关系，结合学校实际，从提高运动能力、养成健康行为、培养体育品德三方面出发，确定足球大单元教学目标。在制订教学目标时，要分析学情和现有课程资源，分层制订足球大单元教学的各级目标。在制订不同层次的学习目标时，应从在什么情境下做、要做什么和如何做、做到什么程度等三方面出发，使学习目标明确、具体、可操作。情境的創设可依据各级不同目标要求而设定，如创设一个赛季情境，也可以在某一节课设定一个主题情境，或者是将某一个或者几个技术动作组合创设比赛情境。要做什么和如何做是教学活动的学练行为，做到什么程度是行为的结果。（具体设计案例参见表1）2.结构化选择教学内容高中足球大单元教学在内容上要注重结构化设计。按新课标的要求，每学期可以设置2个模块内容，每个模块按18学时设置。在进行大单元教学时，可以参考新课标中模块内容的要求，结合学生实际情况对教学内容进行选择性组合。在单一课时教学中，也要注重学、练的结构化。例如，以足球为项目核心，选择3—4个核心技术配以攻防战术以及相关的游戏、体能、比赛等，进行统一整合、开发。内容体系中要包含基本知识与技能、技战术、专项体能、展示与比赛、规则与裁判法、观赏与评价等。表2中呈现的基础知识与基本技能中，足球运球、射门等课时并不仅仅是学习单一的技术，而要注重多种技术组合的学与练，引导学生充分体验技术之间的有机联系，从而保证学生在一个足球大单元学习结束后掌握较为完整的足球技战术内容。每一个大单元设置的内容应是阶梯式逐步递进、螺旋上升的。以“足球运球技术”的三个大单元教学设计为例，第一大单元的内容为行进间无防守运球+射门，行进间绕障碍运球+射门，听（看）信号快速变向运球+射门；第二大单元的内容为1对1消极防守下的变向、变速运球+射门，1对1在受干扰压迫下的变向、变速运球+射门；第三大单元的内容为1对1在受干扰压迫下的变向、变速运球+射门，2对1情况下的摆脱运球+射门。从内容设置来看，要求是逐渐提高的。3.合理设置考核评价方案在高中足球大单元教学实施中，教学评价是不能忽视的一个环节，要围绕体育与健康学科核心素养的三个方面要求进行评价。运动能力方面，要对学生在本单元学、练中所掌握的运动技能以及在比赛和练习中运用的情况进行量化评价。在分析学生的实际掌握情况（水平）来制订量化标准时，必须考虑学生的个体差异，量化考核占比可设定在60%左右。健康行为和体育品德属于主观性评价，也是隐性的表现，在制订评价标准时，要把这些隐性表现尽可能转化为显性可感知的行为，提高评价的客观性、可操作性。例如，学生的学习态度可以从上课出勤率给予量化；健康行为表现可以从课堂上学生的饮水量中发现，也可以从学、练时对运动损伤的处理方式、热身活动、放松整理活动等活动中观察；体育品德可以从学、练中的行为和比赛场上是否遵守规则，是否能在对抗中控制好自己的情绪等行为表现中得到反映。主观性评价可以占比40%左右。（见表