高中语文必修四文言文教学内容确定ppt课件

1、高中语文必修四高中语文必修四文言文教学内容确实定文言文教学内容确实定 郭惠榕郭惠榕 福州一中福州一中 2019.7.12文言文教学的弊端：死于章句废于清议 因言解文，生成合理的教学内容因言解文，生成合理的教学内容言文一致言文一致 到那么披草而坐，倾壶而醉；醉那么到那么披草而坐，倾壶而醉；醉那么更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归；以为凡是亦同趣；觉而起，起而归；以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。始知西山之怪特。 遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山

2、之高而止。攀援而登，箕踞而遨，茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，那么凡数州之土壤，皆在衽席之下。那么凡数州之土壤，皆在衽席之下。 引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。心凝形释，与万化冥合。 披草而坐披草而坐箕踞而遨箕踞而遨 ：“立毋跛，坐毋箕，寝毋伏。立毋跛，坐毋箕，寝毋伏。 倾壶而醉倾壶而醉引觞满酌引觞满酌 “曲曲 蔺相如的政治智慧蔺相如的政治智慧 “度度蔺相如敏锐的洞察力蔺相如敏锐的洞察力 “负负一词三得一词三得 尤致思于天文阴阳历算尤致思于天文阴阳历算

3、 “致思致思 课文注释：用心思课文注释：用心思 应注释为：尽心思索应注释为：尽心思索 竭力研讨竭力研讨 遂乃研核阴阳遂乃研核阴阳 “研核研核 课文注释：研讨考验课文注释：研讨考验 应注释为：核对、核实应注释为：核对、核实判别句判别句 廉颇者，赵之良将也廉颇者，赵之良将也 和氏璧，天下共传宝也。和氏璧，天下共传宝也。 臣窃以为其人勇士。臣窃以为其人勇士。 且相如素贱人且相如素贱人 臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。() 强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。() 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。吾所以为

4、此者，以先国家之急而后私仇也。() 缑王者，昆邪王姊子也。缑王者，昆邪王姊子也。 汉天子，我丈人行也。汉天子，我丈人行也。 张衡字平子，南阳西鄂人也。张衡字平子，南阳西鄂人也。 王力王力 判别句是以名词或名词性的词判别句是以名词或名词性的词组为谓语，表示判别的。组为谓语，表示判别的。被动句被动句 夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。 秦城恐不可得，徒见欺。秦城恐不可得，徒见欺。 臣诚恐见欺于王而负赵。臣诚恐见欺于王而负赵。 见犯乃死，重负国。见犯乃死，重负国。 大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知。大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知。无标志被动句无

5、标志被动句 缑王等皆死，虞常生得缑王等皆死，虞常生得无标志被无标志被动句动句 举孝廉不行，连辟公府不就。举孝廉不行，连辟公府不就。无无标志被动句标志被动句 无标志的被动句无标志的被动句 需求根据上下文来判别。需求根据上下文来判别。 这类句子中的主语是受事主语，动词的宾这类句子中的主语是受事主语，动词的宾语大多数是施事。语大多数是施事。 与官职有关的词语的用法与官职有关的词语的用法 拜拜: 授给官职。取阳晋授给官职。取阳晋, 拜为上卿。拜为上卿。( 举举: 引荐、推举。举孝廉不行。引荐、推举。举孝廉不行。() 辟辟: 征召。连辟公府不就。征召。连辟公府不就。() 召召: 征召。累召不应。征召。累

6、召不应。() 迁迁: 调动官职调动官职, 普通指升职。再迁为太史令。普通指升职。再迁为太史令。() 转转: 转任、改任。再转复为太史令。转任、改任。再转复为太史令。() 徙徙: 调职、调动。所居之官辄积年不徙。调职、调动。所居之官辄积年不徙。() 出出: 调出、出外。永和初调出、出外。永和初, 出为河间相。出为河间相。( 就就: 就职。连辟公府不就。就职。连辟公府不就。() 右右: 上。位在廉颇之右。上。位在廉颇之右。() 下车下车: 官吏初到任。衡下车官吏初到任。衡下车, 治威严。治威严。() 视事视事: 官员到职任务。视事三年。官员到职任务。视事三年。() 有司有司: 官吏的通称。召有司案

7、图。官吏的通称。召有司案图。(注重课程内容，注重课程内容，确定符合要求的教学内容确定符合要求的教学内容单元阐明指出单元阐明指出“学习这些作品，要在读懂学习这些作品，要在读懂课文的根底上，结合时代背景，把握人课文的根底上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，领会作者对笔下人物身上的闪光之处，领会作者对笔下人物的感情倾向；要留意这些传记作品多物的感情倾向；要留意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。韵味。 擅长经过典型事件来描写人物擅长经过典型事件来描写人物的主要性格特征的主要性格特征,使人物笼统真使人物笼统真实可信。实可信。 在矛盾冲突中展现人

8、物的真正在矛盾冲突中展现人物的真正内心世界内心世界, 使人物笼统鲜明突出使人物笼统鲜明突出 用个性化的人物言语来展现人物的心思和用个性化的人物言语来展现人物的心思和感情感情, 使人物笼统个性鲜明独特而丰富复使人物笼统个性鲜明独特而丰富复杂。杂。 生动的细节描写人物的精神容生动的细节描写人物的精神容颜和性格特征颜和性格特征, 使人物活灵敏现使人物活灵敏现地浮如今人们面前。地浮如今人们面前。 对比手法来加强者物笼统描写对比手法来加强者物笼统描写, 突出人物本质特征。突出人物本质特征。 于是李陵置酒贺武曰：于是李陵置酒贺武曰：“今足下还归，扬名今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹于匈

9、奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹青所画，何以过子卿！陵虽驽怯，令汉且青所画，何以过子卿！陵虽驽怯，令汉且贳贳sh陵罪，全其老母，使得奋大辱之陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？已矣！令子卿知吾心耳。异域之人，乎？已矣！令子卿知吾心耳。异域之人，壹别长绝！陵起舞，歌曰：壹别长绝！陵起舞，歌曰：“径万里兮度沙径万里兮度沙幕，为君将兮奋匈奴。路穷绝兮矢刃摧，幕，为君将兮奋匈奴。路穷绝兮矢刃摧，士众灭兮名已聩。老母已死，虽欲报恩将士众灭兮名已聩。老母已死，虽欲报恩

10、将安归！陵泣下数行，因与武决。安归！陵泣下数行，因与武决。 从学情出发从学情出发 选择适宜学情的教学内容选择适宜学情的教学内容 一篇课文的教学内容，从学生一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：的角度讲，可以归结为三句话： 学生不喜欢的，使他喜欢；学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂；学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好的，使他读好。学生读不好的，使他读好。 本文题为本文题为，为何廉颇和蔺相如，为何廉颇和蔺相如的传要并在一同写？为什么主要描写蔺相如，对的传要并在一同写？为什么主要描写蔺相如，对廉颇描写甚少？为何写蔺相如在前，写廉颇在后？廉颇描写甚少？为何写蔺相如在前，

11、写廉颇在后？ 蔺相如在秦国朝堂上指摘秦王除了有和氏璧，还蔺相如在秦国朝堂上指摘秦王除了有和氏璧，还凭仗什么？为什么敢在秦王面前当面斥责历代秦凭仗什么？为什么敢在秦王面前当面斥责历代秦国君王，而且还国君王，而且还“请就汤镬？他不怕秦王一怒之请就汤镬？他不怕秦王一怒之下杀了本人？下杀了本人？ 蔺相如为何不直接和廉颇说本人避匿的缘由，而蔺相如为何不直接和廉颇说本人避匿的缘由，而是不断避匿？这么做表达了他怎样的性格？是不断避匿？这么做表达了他怎样的性格？ 相如几次相如几次“度秦王在文中起的作用？度秦王在文中起的作用？ “秦王与群臣相视而嘻这一情节的作用？秦王与群臣相视而嘻这一情节的作用？ 苏武在被囚禁

12、流放之前两度要自杀，后来苏武在被囚禁流放之前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，能否矛盾？又想方设法要活下去，能否矛盾？ 为何匈奴人多次劝苏武投诚，遭回绝后都为何匈奴人多次劝苏武投诚，遭回绝后都不杀苏武？不杀苏武？ 苏武被困匈奴十九年，假设匈奴杀了他，苏武被困匈奴十九年，假设匈奴杀了他，他还是不能回到汉效能，他明知匈奴不会他还是不能回到汉效能，他明知匈奴不会放他，又何必白搭本人的性命呢？放他，又何必白搭本人的性命呢？ 张衡明明张衡明明“上疏陈事，又为何上疏陈事，又为何“诡对而出？诡对而出？ 最后一段既然说张衡在官位上干的很好，但仅三最后一段既然说张衡在官位上干的很好，但仅三年就告老还乡？年就告

13、老还乡？ 为什么宦官给张衡使眼色，张衡就不据实相告？为什么宦官给张衡使眼色，张衡就不据实相告？ “衡常思图身之事衡常思图身之事以宣寄情态似乎在文中无以宣寄情态似乎在文中无太大用途，为何要有这句话？太大用途，为何要有这句话？ 将张衡所知晓的都一一写出，能否会过于繁琐而将张衡所知晓的都一一写出，能否会过于繁琐而没有明确的中心？没有明确的中心？ 为何用三分之一的篇幅如此详尽引见地动仪？为何用三分之一的篇幅如此详尽引见地动仪？如何收到预习的效果陈日亮如何收到预习的效果陈日亮 1、教师充分认识预习的重要性。一节课有、教师充分认识预习的重要性。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。就会出现深度。 2、预习需制定、预习需