第五章认知领域的学习

1、第五章第五章 学习的过程和条件学习的过程和条件 认知领域的学习认知领域的学习 学与教的心理学 第一节第一节 学习的一般过程和条件学习的一般过程和条件v 一、关于学习的一般过程和条件的早期观点一、关于学习的一般过程和条件的早期观点v（一）联结论：（一）联结论：v学习的过程学习的过程： 联结主义观的心理学家认为学习是刺激和反应建立联系的过程。v学习的条件：学习的条件： 桑代克提出的学习三定律，即准备律（学习者在学习开始时要有一定的预备定势）、练习律（在学习过程中，一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘）、效果律（凡是导致满意后果的行为会被加强；而带来烦恼的行

2、为则会被削弱或淘汰）。这三大定律反映了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。 （二）格式塔心理学派的观点二）格式塔心理学派的观点 学习的过程：学习的过程： 学习是学习者的主观组织和顿悟的过程。 学习的条件：学习的条件： 外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织和顿悟有重要影响。 二、关于学习的一般过程和条件的现代观 （一）学习过程和条件的信息加工观（一）学习过程和条件的信息加工观 学习过程学习过程 加涅的学习与记忆的信息加工模型认为学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。学习是三个系统协同活动的过程。 1 1、加工系统：、加工系统： 该系统又叫

3、操作系统，它有受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应发生器、反应器组成。短时记忆又叫“工作记忆”，这两个术语分别强调同一概念的不同方面。前者强调信息停留的时间，后者强调其功能。信息在短时记忆中停留的时间一般只有30秒，而且容量极为有限，这个数量又成记忆广度。2 2、执行控制系统：、执行控制系统： 它对这个加工系统进行调节和控制，这种信息加工过程的内在调节控制能力，在加涅的学习结果的分类系统中称为“认知策略”；从知识分类的角度看，属于程序性知识。3 3、预期、预期 预期是信息加工过程的动机系统，对加工起定向作用。任何学习或殴打能够都是指向一定目标的或殴打能够，这些目标会学习者的

4、努力程度和注意集中水平。v学习的条件：学习的条件：v1、外部条件：环境条件v2、内部条件： （1）学习者的预期，对学习有一定的预期，学生会把自己的注意集中指向要学习的新知识。 （2）激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识。 （3）调动自身的yuan认知能力，有意识地对自己的学习和记忆过程进行控制。（二）学习过程的认知建构观和奥苏伯尔的同化学习理论（二）学习过程的认知建构观和奥苏伯尔的同化学习理论v1 1、当今认知建构观的来源和主要观点、当今认知建构观的来源和主要观点v来源：来源： 当今建构主义学习观的主要心理学来源是皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰的儿童认知发展理论也称发生认识论，其哲学

5、认识论根源是康德的“先天建构论”和“先验逻辑论”。这些先天的假设在皮亚杰之前是通过思辩的方式提出来的。皮亚杰则通过实证的fang法，用儿童心理发展的资料支持并改造了上述假设。v观点：观点：v （1 1）复杂学习环境和真实的任务。）复杂学习环境和真实的任务。建构主义者认为应鼓励学生面对复杂的学习环境，其中包含“含糊的”和不良结构的问题，如能源危机、环保等。这些复杂问题应包含在学生将运用所学至显示世界的真实任务与活动以及多种情境中。v （2 2）社会协商。）社会协商。建构主义者认为高级心理过程的发展需要经过社会协商和相互作用，所以学习中的合作倍受重视。v （3 3）用多种方式表征教学内容。）用多种

6、方式表征教学内容。要运用不同的例子、比喻、类比来结实教学内容，使学生获得多种表征形式。v （4 4）理解知识建构过程。）理解知识建构过程。即强调学习者对自己认知过程的意识和调控。v （5 5）以学生为中心的教学。）以学生为中心的教学。指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。v2 2、奥苏伯尔的同化论、奥苏伯尔的同化论v学习过程：学习过程：新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习。v （1 1）上位学习）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。v （2 2）下位学习）下位学习

7、。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。v （3 3）并列结合学习）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合学习。v 上面的三种学习表明，知识的建构和组织是遵循渐进分化原则和综合贯通的原则进行的。v学习的条件学习的条件： 奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：v 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学科知识都是有逻辑意义的材料。v 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。

8、如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被称为潜在有意义的材料。v 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。 三、广义知识的学习阶段和分类模型三、广义知识的学习阶段和分类模型v（一）广义的知识分类（一）广义的知识分类v 1 1、陈述性知识、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。v 2 2、程序性知识、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用概念和规则办事的指向性不同

9、，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1 1）智慧技能）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2 2）认知策略）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。 因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。 （二）广义知识学习阶段（二）广义知识学习阶段v1 1、新知识习得阶段、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。v2 2、新知识的巩固和转化阶段。、新知识的巩固和转化阶段。 当学习进入第二阶段

10、，一部分知识继续储存于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原由命题网络得到改组或重建。两一部分陈述性知识通过在变化的情境中练习和运用，转化成知道人们做事的规则。v3 3、知识的迁移和应用阶段、知识的迁移和应用阶段 陈述性知识被用来解决“是什么”的问题，程序性知识用来对内、对外解决“怎么办”的问题。而且前者的提取是一个有意识地依据线索提取的过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的过程。 第二节 不同类型学习的特殊过程和条件v一、言语信息学习的过程和条件一、言语信息学习的过程和条件 言语信息的学习分为三个亚类：符号学习、事实性学习和有组织的整体知识的学习。v（一）符

11、号学习（一）符号学习 定义：定义：符号学习也称为事物的名称学习。若干字符连成一串的符号学习被称为言语连锁学习。 学习过程学习过程：外界提供刺激，学生作出反应，教师或其他外部环境对反应正确与否给予反馈，告知学习者反应是否正确。 学习条件学习条件：1、重复学习和反馈是学习的最重要条件。2、学习者可以采用记忆术在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械材料易于记忆。v（二）事实性知识学习（二）事实性知识学习 奥苏伯尔认为事实性知识是一种非概括的命题知识。事实性知识学习可以用他的有意义言语学习理论解释。v（三）有组织的整体知识学习（三）有组织的整体知识学习 学习过程：学习过程：该过程可以运用广义知识学习

12、阶段和分类模型中第一阶段前四步和第二与第三阶段中的巩固和提取过程来解释。这类知识学习的重要过程是理解，表现为上述模型的第一阶段的第四步。 学习条件：学习条件：1、最重要的条件是原有知识及其组织的特征，原有知识及其组织统称为原有认知结构（认知图式）。2、提高言语材料的可懂度：包括设计先行组织者，采用符号表正技术和设计附加问题呈现材料。 二、智慧技能的学习过程和条件二、智慧技能的学习过程和条件v智慧技能分为五个亚类，有简单到复杂构成一个层级关系。依次是辨别、概念、规则和高级规则。v（一）辨别学习（一）辨别学习 学习过程学习过程：可以用模式识别来解释。模式识别可以分为两个阶段，在感性阶段的识别是刺激

13、模式的外部识别；在理性阶段的识别是概念的运用。 学习条件学习条件： 1、扩大有关特征。扩大需要辨别的特征可以促进辨别学习。 2、对比。扩大刺激对比是多重辨别学习中的重要条件。 3、发挥多种知觉系统的作用。多种知觉系统的参与，既有助于辨别的精确性，也有助于知觉印象的保持。 4、强化或反馈。会起到两种作用：激发动机和提供信息的作用。 （二）概念学习（二）概念学习v1 1、概念分析、概念分析 每一个概念可以从下列四个方面进行分析。 （1）概念名称。能代表的是同类的“事”或“物”的名词就是概念的名称。 （2）概念例证。同类的个别事或物便是概念的例证。有正例和反例两种。 （3）概念属性。又称关键特征或标

14、准属性，是指概念的一切正确的共同本质属性。 （4）概念定义。指同类事物共同本质属性的概括。v 按概念的抽象水平可以将该概念分为具体概念和定义性概念两类。前者指一类事物的共同本质特征，可以直接通过观察获得。后者指一类事物的本质特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。v2 2、概念学习的过程和条件、概念学习的过程和条件 概念分为具体概念和定义性概念两类。两种不同概念学习的过程和条件有所不同。v（1 1）概念形成）概念形成 学习过程：学习过程：概念形成中要求雪糁不管进行辨别，提出假设与检验假设并发现概念的本质属性。 学习条件：学习条件：在概念形成中学生必须辨别正、反例证，同时还必须从外界获得

15、反馈信息。v（2 2）概念同化）概念同化 学习过程：学习过程：在概念同化中。要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时要将概念组成按层次排列的网络系统。 学习条件：学习条件：在概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。 （三）规则学习的过程和条件（三）规则学习的过程和条件v1 1、规则分析、规则分析 规则学习，实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。v2 2、规则学习的过程和条件、规则学习的过程和条件 （1 1）从例子到规则的学习（例）从例子到规则的学习（例规法）规法） 过程：同概念形成过程相似，只是这里对认

16、知要求更高。 条件：内部条件是学生必须已经掌握有关概念；外部条件是教师呈现若干体现规则的例证，而且例证的排列方式要具有线索意义。 （2 2）从规则到例子的学习（规）从规则到例子的学习（规例法）例法） 过程：符合下位学习模式。 条件：最重要的条件是学生已经掌握了构成规则的概念；学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使新规则的学习更加稳固和容易。 三、策略性知识学习的特殊性三、策略性知识学习的特殊性v（一）策略性知识的类属（一）策略性知识的类属 从自动化这个维度来看，策略性知识属于难以自动化的，需要意识加以控制的程序性知识。从特殊性维度来看，策略性知识是非专门领域的程序性知识。v（二）策略性知识学

17、习的影响因素（二）策略性知识学习的影响因素 1、策略学习的内隐性。认识活动潜藏于人脑内部，外法从外部直接观察到。 2、策略学习的概括性。认知策略所设计的概念和规则一般都有较高的概括性，在应用时有很大的灵活性。 3、策略学习的制约性。儿童认知策略的学习与应用受其认知发展水平制约。儿童认知发展的自然顺序是先认识外部世界，后认识自己本身。 （三）策略性知识学习的三个阶段（三）策略性知识学习的三个阶段v1 1、早期阶段：、早期阶段： 大致在学前期，儿童处于策略学习的早期阶段。这时，儿童尚未掌握策略，即使自发地获得了某些简单策略，但由于反省认知能力尚未发展，不知道在何时何种条件下应用这些策略。v2 2、

18、过度阶段：、过度阶段： 在小学时期，策略发展处于过度期。这时儿童已经自发地掌握了一些策略，但是儿童不能有效地运用这些策略里提高学习效率。v3 3、后期阶段：、后期阶段： 到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习，而且能根据任务的需要来调整策略。 第三节第三节 几种复杂知识学习的过程和条件几种复杂知识学习的过程和条件v一、阅读的过程和阅读理解的条件一、阅读的过程和阅读理解的条件v（一）阅读过程（一）阅读过程v1 1、阅读含义：、阅读含义： 广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中小学生在语文课上的阅

19、读。v2 2、阅读过程：、阅读过程： 第一步，通过从下至上的接工（即从局部到整体的加工），理解课文的内容；第二步，在初步掌握课文内容的基础上，通过由上至下的加工，即从整体到局部加工，理清作者的写作思路，找到分段与分层的依据；第三步，在前两步的基础上，反复品读课文，学习课文在遣词、造句和表达反面的特色并通过多种形式的联系，使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技能和策略。（二）阅读理解的条件（二）阅读理解的条件v1 1、三类知识：、三类知识： 语文阅读能力由三类知识构成。第一，有关课文内容的知识。第二，通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能。我们称这类技能为语文基本技能。第三，理解作者的思路、构思与表达技巧方面的技能。我们称这类技能为高级技能。v2 2、提高阅读技能的条件：、提高阅读技能的条件： （1）丰富学生的生活内容。让学生在生活中获得直接经验，从书籍中获得间接经验。 （2）获得语文基本技能：通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。 （3）获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。 二、写作过程及其条件二、写作过程及其条件 （一）写作过程（一）写作过程v1 1、构思、构思 也称计划，指从长时记忆中，从要写的题目和刚刚所写的东西中搜寻信息并用以建立写作计划。它包括三个亚过程（1）生成从长时记忆中提取有关信息。（2）组织选择所提取出