例谈物理课程资源的开发和利用

1、话中动态生成的课程资源，如学生的经验、问题、困惑、感受、见解、情感、欲求、思想例谈物理课程资源的开发和利用课程资源有许多基于不同层面的界定，但有一点是可以肯定的，它一定是为课程和课程的实施服务的。新课程确立了教师在课程中的主体地位，开发课程资源是教师的一种权利和责任。那么，开发课程资源也就成了教学中重要的一部分。而课程资源所涉及的内容又非凡多，轻易出现开发的盲目性。由此，笔者确定了从开发教材着眼的开发思路，并作了一些研究和尝试。下面以人教版物理 中“我还想知道”栏目的教学为例，对如何开发和利用好物理课程资源作一些探讨。1、 走出对课程资源理解的误区，是搞好课程资源的开发和利用的基本前提谈及课程

2、资源，总会听到一些抱怨。认为条件差，制约了新课程的实施。他们过分强调条件 性资源，而忽视了素材性资源，走向了对课程资源理解的误区。其实，对于一所学校来说，基本条件具备以后，真正决定学校办学水平的是素材性课程资源，其中最主要的是兼具素材与条件双重属性的教师。即使是条件相对落后的边远贫困地区，素材性资源也是丰富多彩的。比如，教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验，学生的经验和背景存在很大的差异性和多样性等等，它们都是重要的课程资源。尤其是动态生成的课程资源，更是哪里都同样具有的。 如学生的问题和困惑、情感与体验等等都是课程资源。只有树立全面的课程资源观，非凡是树立教师和学生都是课程资源的课程资源观，

3、才能发挥教师和学生的主观能动性，搞好课程资源的开发和利用。2、 切合学生的实际，是开发课程资源的基本方向实施课程的最终目的是使每一个学生都得到充分的发展。只有从学生的实际出发， 开发的资源才能充分有效地发挥其作用，促进学生的发展。这就要求在开发课程资源时要做到以下几点：要关注学生经验与社会生活实际。学生的学习是基于经验之上的，学又是为了用，开发的资源就要有利于学习与学生已拥有经验的结合，有利于促进学生融入大自然和社会生活之中获得经验，有利于学生利用物理知识解决社会生活实际中的一些问题。要关注课堂对等等。它们是最切合学生实际的，是最珍贵的资源。要基于身边现有的条件去开发, 于落实到教学中去。人教

4、版义务教育课程标准实验教科书物理，在每章末都设置了“我还想知道”栏目，并且以同学的身份提出了一个问题，例如在八年级上册声现象这一章，提出了“为什么在空屋子里轻易听到回声？”的问题，提出的问题都是学生有过体验的布满好奇的问题。而“旧”教材，在章末设置的栏目是“学到了什么”和“习题”这两个栏目。新旧教材对比不难看出，新教材把空间还给了教师和学生， 使教师和学生成为课程的主体， 开发出切合学生 实际的课程，以促进学生更好的发展。3、教材的二次开发，是开发课程资源的基本途径教材是政策性比较强的课程资源，是重要的课程资源，是必须用的课程资源。但教材又有其局限性，必须进行二次开发， 使教材能紧密地结合学生

5、的经验与生活实际。以教材为切入点进行课程资源的开发，有利于用好教材这一重要的课程资源，有利于提高开发的针对性，提高开发利用的效率。所以，进行教材的二次开发，是开发课程资源的基本途径。为了使开发的课程资源真正能为实现课程目标发挥作用，首先必须认真学习研究， 吃透物理课程标准，吃透物理教材，明确为了实现哪个目标还差什么，再根据需要确定开发的内容， 才能有的放矢，把时间、精力、财力、物力都用到刀刃上，避免不必要的浪费，避免课程资 源的开发和利用成为教师和学生的负担。笔者在教“我还想知道”栏目时，通过对课程标准和教材的学习领会，确定了如下的课程目标和内容。课程目标：培养学生建构知识结构的意识和能力。

6、培养学生的问题意识、创新意识和发 现问题的能力。培养学生把所学物理知识用于解决实际问题的意识和能力。培养学生开发和利用课程资源的意识和能力。培养学生学习的爱好。课程内容：引导学生对学习进行反思总结。在这个过程中建构知识结构，发现知识结构的缺陷，产生认知冲突，发现问题，提出问题，拓展学习空间。利用“我还想知”栏目所举 的例子启发学生提出问题， 让学生把本章相关知识与生活实际中得到的体验联系起来, 问题。并鼓励学生开发身边资以便提出源，去探究解决这些问题，促进学生贴近大自然，走向社会, 融入到社会生活中去。在这个过程中又会产生好奇，产生创造美好生活和社会文明的激情。有了这份好奇和激情，又会滋生一个

7、个的新问题。以至循环往复。4、师生群体的互动交往，是开发和利用好课程资源的要害交往就是师生群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程。互动就是师生群体之间不断地互相激发、肯定和鼓励，使各自都处于一个活动的主体状态的过程。因而在互动交往的教学过程中， 师生都能充分发挥自身的主观能动性，使课程资源能被得到充分的利用。而且，许多潜在的资源也被发掘出来。这些动态生成的课程资源是极其宝贵的，它能使 教师充分了解学生， 使教学更切合学生的实际，为学生提供了个性化发展的道路，使每个学生都得到充分的发展。 同时，交往的过程也是一个资源共享的过程，在交往中资源会实现其更大的价值。可见，师生群体的互动交

8、往，在课程资源的开发和利用中起着要害性的作用。下面用两个例子来加以分析。在学完八年级教材 电功率这章后，先对学生作了适当的引导， 然后由学生自己反思总结， 一位同学在交流时，提出了这样的问题：“通过欧姆定律这章的学习，知道家庭电路中 的电灯是电阻越小的通过的电流越大，产生的热越多，而在电功率这章中却学到，电阻 越大，产生的热越多，这是为什么？ ”可以看出， 通过互动，不仅实现了开发的“反思总结” 这一课程资源的价值，而且开发出了新的课程资源。在学完电功率这章后，启发学生说出还想知道的问题时，很多学生会纷纷发言，一些暂时不能提出问题的人，情绪也被调动起来，有的是好胜心在起作用， 决心今后一定注重

9、观察，留心身边的事物，勤于思考，也能和别人一样，提出几个另人刮目相看的问题。有的和别人想到一块儿，有英雄所见略同的感觉。有的打断了别人的话，发表自己的见解，和大家讨论起来。有的被别人提出的有趣的问题所吸引，预备去探个究竟，解答别人的问题，一展自己的实力。有的。总之，有的获得了成功的感觉，有的受到了鞭策，为步入自觉地探索知 识、实践创新的轨道，迈出了可喜的一步。提出的问题有很多，如：“地线能否与零线相接？” “用橡胶包导线轻易烧坏，为什么不用玻璃、瓷等材料包导线呢？ ”“能不能发明一 种在短路时能自动切断电路， 排除后又能自动合上的开关？”“电视用超导体作材料不会发热，就不能驱潮，是不是也影响电

10、视呢？”等等。可以看出，由于互动交往，相互激发，使“我还想知道”这一内容的教学达到了预期的效果。教学过程既是课程资源的利用过程，又是课程资源的开发过程。5、课程资源价值的实现，是产生源源源不断的课程资源的动力选择优质的课程资源用于教学，才能更好地为教学服务，也是课程资源本身的价值能得以实 现的前提。这就要求教师努力提高自身素质，增强对课程资源的鉴别能力，开发出切合学生实际的，学生需要的，感爱好的课程资源。这样的资源用于教学，必然能实现其价值，取得 教学的成功，促进学生的发展。当学生和教师尝到课程资源带来的甜头时，就会产生更大的动力，开发出更多更好的课程资源。比如，通过“我还想知道”栏目的教学，当教师