《白鹅》第二课时教学设计

1、白鹅第二课时一、复习导入1师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文白鹅 ， 这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？指名学生回答。 提示：高傲。2师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文白鹅的14自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出 白鹅的高傲呢？指名学生回答。提示：叫声、步态。二、学习57自然段1师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相 相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段， 从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。2.师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点， 你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟师：“

2、三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。 ）3那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。（联系上下文，理解重点词语）默读第5自然段。生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样 是草。（吃的东西是不变的。 ）生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的）师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先再然后，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？生读。师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！师：你们

3、瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也 一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板 的样子读出来。4师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀？快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你 们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。生准备、汇报（1）第一种情境：（一组汇报一一师评一一1人读）师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规 律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一

4、天两天了，而是一直三眼一板， 谁能再把这部分读一读。（2）第二种情境：（一组汇报一一师评一一2、3人读）师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它 的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？每个人都读读。（3）第三种情况师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？5那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放 在一起不就行了吗？生：不行，说理由。板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（3人）6师：你会不会每天都坚

5、持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？ 为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？生：喜欢它。师：喜欢它什么了生1：喜欢它的高傲。生2：喜欢它的脾气师：说的真好，作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱。7板书：真是好一个高傲的动物！师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样 把你心中的感受读给大家听呢？（23人）谁还有不同的感受给大家读一读。全班齐读 三 、体会反语，拟人写法。（一）学习反语1、同学们读得真好，这只鹅不仅高傲还很有趣，难怪作者愿意像堂 官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？（喜欢）2、可是，在文中作者却用了一些这样的词语来形容鹅，出示（高傲 我们这位鹅老

6、爷 不胜其烦 架子十足 傲慢）齐读词语3、说说这些词语都有什么共同点（都含有贬义）作者用贬义词来形 容这只鹅，那他还喜欢这只鹅吗？（喜欢）表面上是在说不喜欢这 只鹅，实际上却让我们体会到他特别喜欢这只鹅。这样的写法叫做 什么？在生活中同学们说话时也许都用到过的这种写法叫做反 语。反语就是故意用相反意思的词语、句子表达意思。利用反语，往往更能表达对事物的感情，同学们写作文的时候也可以利用 反语来表达感情。（二）学习拟人1、作者除了用反语来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么写法呢？ 快速浏览课文，再说说自己的发现。2、学生交流自己的发现。从走起路来像京剧里的净角出场，吃饭的 时候像大老爷等语句看出作者用了拟人的写法。3、是啊，作者用这些写法（板书：对比 反语 拟人）不仅写出了白鹅的特点，还表达了自己的喜爱之情。表达自己的喜爱之情有很多种方法，不必口口声声说喜欢它。巧妙地运用这些写法往往更能表 达自己的感情，同学们写作文的时候也可以像作者这样运用这些写 法。四、小结白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细 心观察，优美文笔的描述，它就成了一只不平凡的白鹅。俗话说，“