人教版《将相和》教学反思

1、人教版将相和教学反思将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三 个组成。下面是的人教版将相和教学反思，欢送阅读。人教版语文第十册课文将相和是根据司马迁史记中的 廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、 “负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结 果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的开 展; ; 前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相 和这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事 情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示 和教育; ; 廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神

2、也令人敬 佩。根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动 情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课 上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比拟充分 地阅读全文， 从整体上弄清将相和这个故事 ，让学生给三个小故 事加个小标题，主要是训练学生的概括能力，同时弄清三个小故事之 间的内在联系 ; ; 然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故 事，深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现 ; ; 最后再 引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所 宣扬的主题。几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：根据课堂教学的预设，我第一

3、次执教课堂，具体分三个板块开 展：首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，教师导入说： “你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮 的故事它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古 代的四大名著是什么？其实，除了 “四大名著”，我国的文学、历 史名著还有很多。名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。 在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写 出了一部伟大的作品史记，请同学们翻开教材，读一读“资料 袋”。 （ 生读）其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着问题 （“将”和“相”之间发生了什么事 ？他们为什么能和好 ？）？）自读课文

4、， 要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，教师出示地图，简 单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生 复述故事情节，浪费了珍贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人 物环节，文本也刚接触。第三，在“深入研读，感受形象”环节，教师预设问题：“你觉 得廉颇和蔺相如不和的原因是什么 ？课文中哪里开始写到了两人不 和。”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不 胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我 头上去了。我碰见他，得给他个下不去 ! ! ”接着指导学生读读这段话， 说说廉颇说

5、这句话时心里是什么滋味 ？让学生试着把那种不服气和不满 读出来。教师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺 相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有大的麻烦了。你能劝服 正在气头上的廉颇吗 ? ?为了劝好，老师建议大家再去浏览全文，看看蔺 相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐 ? ?”待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生交流感悟，教 师根据学生的答复，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学 生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点 句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在外表，没 有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆结束

6、了课 堂。课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的 问题有三个：从课堂开始至出示课题，这个导入环节时间近 4 4 分钟， 导入节奏缓慢，罗嗦，超时 ; ;研读人物脱离文本没有深入 ; ; 课堂缺乏语 言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以 后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件 进行了修改。回忆这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快， 课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与 度，课堂研讨气氛浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课 堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词 语教

7、学局部还需改良，重点应该突出对的理解，让学生能在课堂上积 累这些重点词语。对于梳理课文内容局部，还要帮助学生建构故事体 系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在缺乏：一是在有感情的 朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当 时还是有些忽略 ; ; 二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交 流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进行说写，补充课文的 空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。两次的课堂实践，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教 学局部适当改良，在人物体会之后增加小练笔环节，我更多的是花时 间去朗读课文中的句子 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多

8、大 功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我 碰见他，得给他个下不了台 ! ! ”因为这是统领课堂教学的关键句子，围 绕这句话开展学习，全课教学的思路就十分清晰。所以，在展示课 （第三次上课 ）上，我大力引导学生朗读体会廉颇 说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功 自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学 生：“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗 ? ?”请快速读课文小故事“完璧 归赵”和“渑池之会”，用“ ”画出蔺相如的语言、动作，读一 读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认 识。于是，学生动手在文中找到了相关的语

9、句，自由汇报，体会，理 解人物的品质，最后回归到廉颇认识到自已错了，让学生把廉颇心中 的话表达出来，从而“负荆请罪”。“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗 ? ?”是一个牵一发而动全身的极 有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较 长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己 动手，动脑，动口的时机，给了学生充足的读书时间，让学生在读中 理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主 人。在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿 课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下， 使学生各方面的能力得到开展，到达教学相长的最终

10、目的将相和，这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是 一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。本课教学，有以下几处值得提倡之处： 廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立 下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就 * * 一张嘴，反而爬到我头上去 了。我碰见他，得给他个下不了台 ! ! ”。先让学生理解这句话，之后 练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的 想法后，问学生：廉颇说蔺相如就 * * 一张嘴，当上了上卿，你们觉得他 说的对么 ? ?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们 在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找

11、出蔺相如的语 言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自 己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自 己动手，动脑，动口的时机，让学生做了学习的主人。1 1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设 计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想 象能力及口语交际能力。2 2、创新性的设计板书，给了学生更大的开展空间，也激发了学生 的学习兴趣。结合人物特点，设计了一幅，上联是：宰相肚里能撑 船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上 能负荆，对人物的品质铭记于心。! ! 、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在 读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读 出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大 无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气 来。2 2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生 抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并 指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步 的改良：一、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学 生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因