信息技术与地理课堂教学的有效整合

1、精选文档信息技术与地理课堂教学的有效整合太原三十七中 杜建华随着基础教育课程改革的逐步深化，信息技术与课程整合成为中学校教学争辩和教学实践的主要课题。地理学科是一门跨自然和人文，内容丰富且区域性、综合性极强的学科。依据地理课程标准：“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为进展同学自主学习意识和力量制造适宜的环境”的要求，在教学实践中不断探究现代信息技术与课堂教学整合之路，把信息技术完善地融入到课堂教学中，是每一位地理老师的任务。一、信息技术与课程整合的概念1、信息技术是以多媒体和网络通信技术为代表的现代数字化技术。2、信息

2、技术与课程整合信息技术与课程整合的说法与定义很多，主要有以下几种：（1）信息技术与课程整合指将信息技术融入到课程的整体中去，转变课程内容和结构，变革整个课程体系。（2）信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的进展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。（3）信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，

3、信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学预备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与课程整合特殊需要关注教学实践层面的问题。何克抗说“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是帮助教或帮助学的工具，而是要从根本上转变传统的教学结构与教育本质”。 解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“帮助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来挂念老师或同学解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。二、信息技术与地理教学整合的必要性1“整合”是社

4、会进展、技术进展、教育进展和同学全面进展的必定要求。国家教育部地理课程标准（试验稿）中明确指出：要“关注与现代信息技术整合的地理。地理课程在教学内容选择、教学要求制定、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以呈现千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。要充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为同学主动的、富有共性地学习地理制造良好的环境。”正如生产力的进展与生产工具的关系：地理教育的进展，离不开先进而功能齐全的信息技术（生产工具）的运用。我们的同学正如初长的嫩芽，在这样一个快速进展的年月，他们更需要全面的有选择地吸取各种“养

5、分”，了解大量的资讯，为更好的适应和立足将来世界作好充分的预备。而学科与信息技术的整合，能有效的使同学接触大量的信息，拓宽同学的视野，拉近同学学习与社会生活和实际的距离。梁启超在少年中国说中指出：“少年雄于地球则国雄于地球”。宽敞地理老师应站在国家和民族进展的高度生疏学科教学与信息技术的整合，秉承传统的师道精神，发挥自身及集体的创新意识，乐观投身进来，潜心争辩和探究，为真正促进同学的全面进展和力量、素养的提高而努力工作。2、“整合”能充分彰显地理学科的特点，更有利于地理学科的深化学习和探讨，是全面提升同学素养的必定要求。地理学的主要争辩对象是地理环境和人地关系。钱学森将地理学争辩的对象统称为“

6、地理系统”，而且这是一个“开放的简单巨系统，在地理教学中我们可以格外明显的感受到这一基本特征。所谓“开放”就是跟系统之外有关联，有交往，既有能量物质的交往，又有信息的交往，而不是封闭的。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递相沟通。这种传递和沟通导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对全部地理事物的生疏也总处在不定性的变化之中。地理学科争辩对象的开放性特点，使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各科之枢纽”。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的

7、空间性与简单性，往往使地理学问的常规表现手法(板画、投影、幻灯)显得不那么得心应手。而在“整合”后的教学中可以通过技术处理，对一些地理现象进行虚拟，让同学犹如身临其境一般。如大陆漂移、地壳变动的漫长过程可以在数分钟内形象呈现，而火山爆发的瞬间状态可以缓缓地放“慢镜头”逼真地进行还原。另外学校生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念，也可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清清楚起。我们还可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供同学更广泛的扫瞄；同时，可以通过在线争辩、举例、结合课本深化分析

8、某一或某几个具体事例，并通过在线供应的众多事例，使同学深刻而全面的理解课本的重点。通过老师有效的组织、乐观的引导，通过同学全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并渐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高同学提出问题、分析问题、解决问题的力量，给同学供应了一个进行争辩和发表见解的宽敞空间；并且通过同学的在线搜寻，逐步培育同学学会选择的力量，拓宽了同学的视野，拉近了学习与社会的距离。开放的社会、开放的课程，已经使同学的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，学问视野从狭窄变为开阔。“见多”才能“识广”，当我们的

9、同学真正开头自觉吸取现代地理科学精华作为养料的时候，一个活跃的、负责任的、会生活的公民的培育目标的实现就为期不远了。3、“整合”是促进地理老师自身素养可持续进展的必定要求。“流水不腐，户枢不蠹”，万事万物只有在不断地与外界沟通、碰撞中，在不断地追求与创新中才能永葆活力。在实施“整合”的过程中，老师首先要具备肯定的技术基础和信息素养，如要把握Frontpage、Powerpoint、Internet Explorer、Flash、Photoshop等一系列软件的使用，能够结合教材编制出简洁美观的网页，能申请并建立起自己的个人主页等等。老师个人要对“整合”形成自己的初步生疏。在实施教学前，老师必需

10、要对教学内同有全面而具体地了解，由于只有这样，才能在开放的网络教学中能对同学的学习行为进行适时的“调控”和诱导，以确保整个教学过程的顺当进行和教学目标的高效达成。而在这一过程中，老师必需不断的完善自身的技能结构、学问结构和教学理念，这必将促进老师向更深、更高的层次进展。4、培育同学收集处理信息的力量随着现代信息技术的飞速进展，把握信息技术的力量和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存力量。网络是信息的总汇，同学一方面可以依据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有挂念的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今日，学会如何猎取学问比学会多少学问更为重要，如何收集处理信息

11、比单纯的记忆更重要。我们培育同学的信息处理力量，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本力量，将成为同学在将来社会终身学习的力量。三、信息技术与地理教学整合的模式信息技术与地理教学整合的目的是提高教学效率和教学效果。不同的教学内容接受不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。在地理教学中，信息技术与地理教学整合教学模式主要有如下几种。1、传统教学模式：传统的地理教学环境以教室为场所，是以老师为中心的教学环境。教学方式主要是以黑板、粉笔和教学挂图作为教学工具，教科书等印刷品作为信息载体，而这些媒体在承载信息的种类、力量和使用的便利程度上有较大的局限性。 讲解教

12、材 接受学问同学老师 教科书 传统媒体 被动学习这种教育模式使我们的教育变成了一种“模具”，老师成为教学内容的传声筒、转换器，老师全部的教学行为整齐划一，将不同性格、不同特点的同学铸成同一种模型，同学被动接受学问，丢失了自我。当然，传统教学模式在传授地理基础学问、培育地理人才等方面发挥过乐观的作用，但不利于同学全面素养的提高。依据认知心理学原理，人类猎取学问的过程是先通过人的外部感官将信息传递给大脑，再由大脑综合分析后形成学问。信息猎取规律和记忆规律表明，要高效率地传授地理学问，须接受较为先进的认知方式。地理教学过程中，对于一些时间、空间跨度极大，抽象难懂的地理概念和地理规律，单纯接受口头讲授

13、或简洁的板书、幻灯等教学媒体较难达到抱负的教学效果。近年来，多媒体与网络技术的快速进展和普及，从根本上转变了信息技术的传播的方式，传统的地理教学环境已不能满足信息时代对基础教育中地理学科教学的需求。国家基础教育课程改革纲要（试行），明确提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和学习工具”。从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，这既反映了目前教育进展的趋势，也说明白“整合”对教育改革、对创新人才培育的

14、重要性。如何将信息技术与地理课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推动老师角色转换、师生关系、教学争辩、教学设计、教学实践、教学反思等方面发生质的变化这就是信息技术与地理课程的整合。教材2、整合教学模式： 引领点拨 领悟体会 利 补老师同学 互 用 充 动 开 拓 发 展多媒体、网络 整合素材 沟通工具 从两种教学模式就可以看出：教学媒体和教学方式是教育系统中的活跃因素，二者之间的关系极为亲密，教学媒体的变化必定引起教育方式的相应变化。（1）多媒体计算机帮助教学模式该模式基本步骤为：备课时老师争辩教学内容，利用现成的计算机帮助教学软件，或者是一

15、些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里选择适当的课件；课堂上老师利用课件创设情境，调动同学的爱好，利用课件呈现教学信息，引导同学思考并接受信息；最终老师总结整个教学内容。该模式框架如下图所示：教学设计老师信息技术同学创设情境供应资源观看思考提出问题呈现问题审清问题学法指导媒体呈现自主探究引导点拨搜集信息沟通合作启发挂念媒体呈现争辩质疑小结拓展信息整理归纳推理评价反馈完善学问结构自我检测这种模式的教学充分体现老师在教学过程中的主导地位，适合老师向同学传授系统的地理学问，如月相及其变化、地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、

16、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域差异、工业地域形成等。计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动同学的爱好，转变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于同学理解地理学问，生疏地理规律。其次，计算机多媒体简洁、易操作，有利于快速、准时地呈现教学内容，节省了传统媒体所消耗的时间，增加了教学容量，提高了教学效率。（例：农业、地上河课例演示）（2）单机模式下或多媒体教室的同学自主学习教学模式这种形式的教学适合于陈述性的地理学问教学，如人类生疏的宇

17、宙、人类对宇宙的新探究、大气环境爱护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾难及其防备、地质灾难及其防备、工农业区位特点、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的观赏、世界政治经济地理格局、资源跨区域调配等。这种形式的教学首先要求老师提前对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后老师向同学呈现资源并提出问题，同学利用老师供应的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行准时反馈评价，过程由老师监控和辅导；老师总结教学内容。整个教学的过程如下图：老师信息技术同学目标分析任务设计收集资料任务呈现媒体呈现接受任务教学组织指导询问资料查询信息加工自主学习完成

18、任务沟通评价反馈在整个教学过程中，构建起师生交互系统，实现了同学学习方式的多元化（例：南极洲教学设计）多媒体地理教学方式有利于同学对教学信息的猎取和吸取。教学软件，特殊是网络型多媒体的教学信息不是单向线性流淌，而是形成分支、链条式的网状流淌结构。在人机交互中，同学可依据实际状况，自主学习、合作学习，完成学习过程，实现学习方式的多元化。如“南极洲”教学中，我与同学构建了地理教与学交互的教学方式。将教学内容细心编排、设计了教、学兼用的多媒体软件，并把软件装在学校服务器上，在网络环境下进行教学，同学可依据学习目标及教学重点、难点以及自己的学习需求，选择软件中的内容，自主学习。多个分支学习路径，同学可

19、以随时进入与教学内容相关的人文视频、图表、数据资料等学习模块，还可以随时上网查询、搜寻自己所需要的相关内容。同学在足够大的自由度的状况下，自己调整学习步调和学习进度，选择不同难度系数的学习路径，在老师指导下自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，使课堂进入了“同学主动参与，乐于探究、勤于动手”的境界。既转变了同学学习方式，充分体现了同学为主体的教学思想，又体现了老师点拨引领的主导作用，符合因材施教的教学原则。达到直观教学与同学实践有机统一；把握学问与力量培育有机统一；学习过程与学习结果有机统一；提高了教学质量和教学效率；（3）构建基于网络环境下同学自主合作学习与专题性争辩教学模式学校软硬件设施

20、的配套、校内网的建成、教学资源的丰富和教育信息资料库的逐步完善，给教学环境供应了更为良好的条件。如何合理调控教学系统中老师、同学、教学内容、教学媒体等各项因素，使其有机结合，探究基于网络环境下的同学创新性学习、自主合作学习和学科专题性争辩等教学模式成为课题争辩的新内容。网络化课堂教学的一般流程：创境激趣，发觉问题 利用资源,自主探究 协作沟通，相互促进 实践应用，内化学问 总结学习，建构意义 （例：环境爱护教学设计）四、信息技术与地理教学整合的策略信息技术与课堂教学的整合，应当依据学科的具体实际来进行，即要依据学科教学内容、教学目标及教学对象，找到整合的切入点，并结合学科教学是各个环节来开展。

21、（一）信息技术与地理教学整合应遵循的原则：1、情境创设要尽可能真实。只有真实才更富有感染力，才能更贴近同学的生活体验，调动其参与学习的乐观性。因此，在制作多媒体课件时，要留意利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设。同时，情境要符合同学的认知结构水平，留意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。2、情境创设要有多样性。多样性是选择性的基础。每个人的阅历存在差异，因而对客观世界的解释也是多样的。多媒体课件的设计应当围绕学习主题，力图从不同的角度、不同的方面供应多样化的情境，由同学自己去选择，依据自己的方式去完成意义的建构。这就要求我们为同学设置多种学习的起点和多条学习的路径，

22、能让同学随机进入，机敏跳转，以满足同学个别化学习的需要。3、情境创设要有吸引力。多媒体课件作为一种新的认知工具，不应是呆板单调的而应当新颖、生动、好玩、富有美感和吸引力。情境创设要有创新、有变化，又要有新的信息、新的问题，以引起学习者的留意。多元智力理论认为：每个人都同时具有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这就要求老师关注同学个体间进展的差异和个体内进展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对同学个体进展的建构作用。多元智力理论挂念老师树立新的同学观、智力观、教育观。由于观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的

23、作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，很多困难迎刃而解。因此，地理老师只有转变教育观念，信息技术与地理教学的整合才有真正的价值，才有生命力，老师才能培育同学具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的力量，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。（二）具体可以接受以下几个方面的策略。1、构建好学校网络教学资源库。现在不少学校都建立了校内网，而且不久的将来将会得到更进一步的普及。构建好学校网络教学资源库，可以提高我们对网络资源的利用率、提高同学参与性和学习乐观性、提高教学效果。如：构建专题

24、网站区（我们可以将这些网站进行分类，在教学过程中随时可以点击进入相关网站搜寻信息资料。）、构建教学素材区、构建课堂教学区、构建课堂活动区、构建学科论坛区、构建在线考试登录区等。2、多种感官参与学习策略多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体的特点，因此课堂教学应当尽可能利用这一优势，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在同学面前，充分让同学动眼、动耳、动脑、动口，并通过动手试验、操作学具，使人的视觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，提高同学的感知效果，全方位、多角度地猎取信息，促进新旧学问的同化和顺应。3、情境驱动策略

25、学科教学的成功与否，很大程度上取决于同学学习过程的投入程度。情境驱动策略就是老师从教学的需要动身，依据教学目标创设以形象为主体、富有感情颜色的具体场景或氛围，激发和吸引同学主动学习的一种策略。这种策略有以下几个优越性：（1）体现教学的直观原则，使教学内容变得更具体形象，挂念同学理解和感知内容。模拟各种场面，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大大事等，使同学在教室中就能体验到与实际状况类似的情境。（例：聚落多媒体演示）学科的实践内容不行能让同学亲自动手实践和操作，如，天体运动、野外考察等，通过模拟教学实践的过程和方法，使同学尽快把握实践要领和具体操作方法，理解所学学问。通过对情境的自由探究，培育

26、同学的问题意识和力量。对于认知水平处于较高层次的同学来说，老师可以通过丰富的情境创设，给同学供应自主探究、自己发觉问题的机会，以培育同学发觉问题、解决问题的意识和力量。（2）压缩教学空间，供应教学改革的新思路地理教学除了课堂教学外，往往要开展野外考察、实地观测等。多媒体教学通过动画、视频、音频技术可以将所要观测、观看的教学内容设计成仿真模拟软件或采编事物录像，更具有可观测性和可把握性，能够削减经费开支、提高效率。从而使同学可以把握类似于野外观看所能学到的地理学问。（例：黄土高原同学实践）在“黄土高原”一课教学中，我带领部分同学在当地老乡的引导下，实地考察，亲自动手试验，获得黄土高原水土流失成因

27、的第一手资料，并利用现代信息技术，把考察实录穿插于课堂教学之中，使没有参与考察的同学，仿佛置身于现场，拉近了教学内容与同学的距离，拓宽了学习的空间。而且同学通过试验现象，来说明黄土高原的水土流失，自然、贴切，说服力强。此课例充分说明课外课程资源的开发、利用并与信息技术的有机整合，有利于培育同学地理实践力量，调动同学学习地理的爱好，增大地理教学的开放性，提高同学课堂学习的效率，有利于同学获得地理实践学问。4、寓教于乐策略玩耍是孩子们喜闻乐见的活动形式，也是一种学习方式。在学科教学中，要利用计算机教学玩耍软件，容科学性、趣味性、教育性于一体，以激发同学的学习爱好，寓学于乐同时熬炼同学分析信息、制定

28、决策和对各种资源做出统筹支配的力量。 此外，乐于呈现推销自我是绝大多数人与生俱来的天性，通过呈现学习成果，得到别人的认可和敬重，能激发同学的动力。多媒体教学“迅捷、多彩、四通八达”的特点，为同学的自我呈现搭建了宽敞的舞台。可以利用信息技术媒体工具，开展制作竞赛、同学作品呈现等活动，为同学充分发挥自己的想象力、制造力和共性供应平台。同时也培育了同学的信息素养、学习地理的爱好和制造精神，使他们把信息技术课上所学到的学问、技能，应用到地理学科的学习中。营造教与学的环境，提高同学的信息素养和制造力（例：同学制作的课件香港）“香港和澳门”一课，同学赵晋主动要求讲这一课内容，他的乐观性得到大家的支持。出办

29、法、想方法，查阅资料、网上下载、课件制作等，信息量大、图片多、涉及面广，是我事先没有想到的。在我的指导下，调整内容、修改课件、美化编排效果，进行了充分的预备。上课时，从提问、读图分析、资料呈现、争辩答疑，教学环节几乎不缺，他坦然、大方，俨然一个小老师样，同学合作沟通的热忱令人感动。这一节课，同学不但学到了课本学问，而且收集信息的力量大大提高，改图、下载、编辑等基本技能也有所增加，同时动手力量、制造力量得到充分的发挥。同学发自内心的掌声，使我不得不对现在的教与学重新端详。作为老师，不是无所不能者，要不断学习，博采众长；要擅长吸取接纳别人的学问，特殊是当今社会同学的学问，真正实现“教学相长”；要信

30、任同学的力量，为他们制造表现的机会和条件，使地理课堂成为同学呈现自我的平台。5、多种活动方式并用策略多层次的课程目标要求老师综合选用多种教学方式和教学工具，机敏地为同学创设学习机会。老师要全面论证信息技术在支持学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用，不能有所偏废。应将信息技术的应用（如上机操作等）与同学的独立思考、主动建构、理解探究尤其是试验、制作、调查、访谈等多种“动手”活动方式结合起来，设计综合化、多层次的教学过程，避开信息技术应用与其他活动方式的对立，用计算机演示试验或模拟试验代替同学全部的动手试验和动手操作，用上网查询代替同学的社会调查和实地考察等，都应当尽力

31、克服。（例：同学下乡调查）（三）信息技术与地理教学整合应留意的问题信息技术与地理课程的整合，不是简洁地把信息技术作为帮助老师教学的演示工具，而是要实现信息技术与地理教学的“有机融合”，最终使信息技术成为同学学习资料的来源、认知的工具和沟通的平台。在进行信息技术与地理学科的整合过程中应当留意以下几个问题：1、收集资料要做到信息技术与地理学科的有机整合，把计算机技术有机地、自然地、流畅地融入到地理学科的教学过程中。要求老师平常花费大量的时间收集地理资料、地理信息和地理课件，形成自己的地理资料库，为以后的教学整合打下丰厚的物质基础。（1）留意搜集地图、图片。地图和图片是地理学科的其次语言，而搜集和整

32、理地图、图片是信息化地理教学的重要组成部分。平常留意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有挂念的地图和图片，如地理景观图片：天空、宇宙、气候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、矿藏、能源、工业、农业、城市、环境、各国风土人情、名胜古迹、房屋建筑等图片；灾难图片：地震、泥石流、火山爆发、风灾、雪灾、水灾、环境污染等图片。留意反映自然界的秀丽、壮丽，人类的宏大以及环境被破坏等实际景象。（2）留意收集地理信息。现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应当把这些地理信息进行归类收集。老师在收集资料的时候，留意资料的新颖性、时代性、资料的真实性，以及资料与地理科学的相关性。

33、（3）留意收集地理课件。老师要擅长利用现有信息技术网络、资源共享的特点，在网上搜集现成的地理课件，比如说很多地理事物的发生进展过程的各种flash动画。我们要在网上巡游、收集合适的地理课件，形成自己需要的课件库，这样可以把大量的精力放在信息技术与地理学问的有机整合上。（4）留意让同学参与收集资料。在整合各种资料的过程中，同学参与，更有利于自主学习的进展。同学手边有很多的资料如风景片、明信片、照片、挂历、科技动画片如蓝猫3000问以及自己上网下载的图片等，这些都是很好的素材来源，通过同学自己收集资料，培育“处处留心皆学问”的良好习惯，同时还熬炼同学把握信息技术的各种基本技能，提高了同学动手力量、

34、参与力量和合作力量。2、整合地理教学有了资料库后，要细心设计信息技术与地理教学的有机整合。在整合过程中应当留意：（1）整合地图、图片。在选择地图、图片的时候，留意地图和图片反映的不同空间、不同时间、不同侧面、宏观与微观的内容，制造同学多角度观看和思考问题，培育同学的创新思维。（2）整合地理信息。在信息资料的处理上，留意资料与地理学问的有机整合，体现老师在地理教学上对信息的组织、交融和对问题的分析，而非信息学问的排列者或讲解者。首先留意资料的原汁原味，有助于培育他们分析信息、处理信息力量，同时，同学也领悟到所学地理学问的时代感和有效性；留意资料与地理学问有机的交融，如学习地球的宇宙环境章节时，我

35、们把近期火星大冲的有关学问融合到教学中，通过模拟演示火星大冲的形成过程，以及火星图片的呈现，激发同学的学习爱好，由过去的被动学习变成主动学习；留意适时抛出问题，一些信息的使用要有肯定的目的性，老师设立肯定的问题，让同学带着问题分析信息、处理信息。如在学习石油资源分布时，当时正值美国向伊拉克开战，举出二战以后世界石油价格的变化给美国和世界其他大国经济带来的影响，以及开战前夕世界石油价格的变化呈现给同学们，同学自己动脑分析，不仅对当时的国际形势有了更糊涂的生疏，而且进一步生疏到能源分布不均性与生产的重要性。通过信息技术把信息传播给同学，不仅突破了“书本是学问的主要来源”的限制，而且还用各种相关资料

36、丰富了封闭的、孤立的课堂教学，扩大了教学的学问量、信息量，开阔了思路，培育了同学对信息资料的提取力量、分析信息、解决问题的力量，有利于主动猎取学问、探究学习、发觉问题。（3）整合课件。在编排、组织课件的过程中，留意课件和地理教学的重点、难点相结合。如在学习地理事物的形成进展过程中，用语言解释，显得力不从心，这时信息技术可以演化成认知工具，通过信息技术模拟地理事物的发生进展过程，把上千万年甚至更早以前的地理事物以及其发生进展的过程缩放在眼前，通过动画演示，挂念同学理解，领悟地理事物的发生进展过程，最终通过思维来分析过去、综合评价现在、猜测将来，既熬炼了观看现象力量，又学会用地理的规律思维科学地分

37、析问题，既培育了科学争辩的态度，又学会了科学探究的方法。但是，在组织课件以及运用过程中，经常消灭以下一些问题：整堂课给同学的感觉是课件的呈现，同学眼前全是动画，使他们眼花缭乱，目不暇接，课堂好像变成信息技术课，而非地理课。这样做的最终结果只能是信息技术的使用，实际上只是教学手段的改善，而非教学理念和教学思想的改进。所以，在使用信息技术与地理教学的整合中，信息技术应当突出教学重点、难点，课件精而不滥，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说，补充信息而不翻版课本，课件留意独立思考和争辩沟通结合。通过使用信息技术，降低教学难度，缩短授课时间，把节省的时间还给同学，让

38、同学自主地学习。（4）整合沟通平台。最近国际教育中流行的三句话格外形象：“你听来的会很快忘掉，你观察的就能记住，你做了的就能学会”。利用信息技术建立沟通平台，是同学自主学习和动手做的最佳手段。我们通过建立沟通平台，通过网络进行老师和同学之间以及同学与同学之间的沟通，让同学真正参与到学习中来，学习、争辩、探讨，而不是被动的接受，进入沟通平台，既熬炼同学运用语言文字表达自己的思想和观点，以及对地理学问理解和不同看法的力量，又有助于同学共性的进展和共性学问结构的形成，有助于发散思维的形成。同时借助沟通的平台，同学学会了信息的处理，学会了沟通思想，培育了同学的合作精神。当然，进行整合沟通平台时，老师也

39、要学习新的信息技术，引导同学在网上进行地理游览，不要脱离了轨道，使教学在思考的自由性和有大方向的组织下进行。（5）整合争辩性学习。把信息技术渗透到争辩性学习中去。利用信息技术把争辩性题目呈现在同学面前，供应查询资料的网址，同学通过网站了解地理学科某些方面进展的现状以及目前一些地理学科前沿性问题，有利于提高同学争辩科学的爱好，并通过科学家的思路熬炼自己争辩性的思维。另外，老师可以通过网上进行指导和沟通，形成具有共性化的课题争辩。（6）整合复习课。复习课和一般上新课有很大的不同。地理课的复习通常时间紧促，学问量大，在短时间做到综合复习，用过去的传统的方法效果往往事倍功半，使用信息技术经常会取得意想

40、不到的效果。这时候，可以适当地使用电子黑板，但是复习内容却不是课本学问的简洁翻版。老师要对地理学问进行大规模的梳理，通过信息技术，整合基础学问，整合地理学科的学问体系，突出主干内容，留意重点学问结构以及联系，关注热点、焦点，拓宽学问视野和思维力量。3、信息技术与地理教学整合后，老师要留意角色的转换我们要培育同学的自主学习，就应当制造一切机会让同学自己去学习，老师整合资料、整合课件的作用就是通过信息技术把地理学科中的重点清楚、难点降低、学问面加宽，让同学通过信息技术自己去观看、理解，提高自己的生疏，老师可以提出问题让同学争辩、争辩，调动课堂每个同学的学习心情和留意个别同学的学习留意力。传统的地理

41、教学是以老师、同学、教材为三点，教室为学习中心场所的相对封闭的学习方式。老师通过班级授课，利用黑板、粉笔、挂图、地球仪等其他媒体帮助教学，将学问传递或灌输给同学。在这一模式下，老师是主要的施教者，同学是被动的接受者。而利用信息技术的教学与传统教学及电教、CAI存在本质的区分：、它突出了同学的主体性，老师由学问的传递者变为同学学习的指导者。、突出了同学学习的自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。、将媒体由原来老师演示的工具转变为同学的认知工具。、更有效地实施因人施教的原则，同学可以因自身力量把握学习进度，只要主机不关，就可以利用课上课下、校内校外的计算机随时访问主页，延长了课堂时空

42、。总之，利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简洁地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理学问、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给同学制造自主学习的舞台和创新思维的空间! 五、信息技术与地理教学整合中存在的问题与对策1、课件过于简洁或“花哨”应当承认，对于地理事像或地理运动规律的演化，我们的教学语言与教材并不令人满足。有的地理老师依据本节课的要求制作课件时，常消灭的问题是课件过于简洁，如只是将课本的纲要文字说明简洁在放在课件上面，犹如“课本搬家”、“习题搬家”，而没有必要的地理图像、音频或视频等，造成了同学感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技

43、术的好。而有的制作的过于“花哨”，如在整个课件上加入与课本内容无关的运动着的图片或背景音乐，同学的留意力就可能会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了同学的古怪心理，分散了同学的留意力，忽视了对对课堂重点内容的把握。不利于课堂教学，影响了教学效果。因此，老师在整个课件的教学思路、设计等环节上，都要围绕同学如何来“学”而进行，创设“学为中心”的最佳教学情境，设计求真、务实的教学软件，达到教学内容与表现方式相统一，软件设计与整个课堂教学设计相统一，使信息技术真正为实现教学目标服务，这才是科学有效的“整合”。2、以辅代主，本末倒置信息技术与学科教学的整合，不是全部的内容都需要信息技术的支持，其主体是课

44、程而非信息技术，信息技术只是教学的一种帮助手段。对于一些地理规律的演化，同学未见的或难以再现的地理事物，通过多媒体呈现，是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的全部内容、全部教学环节都纳入了他制作的课件之中，不惜以牺牲课程目标为代价，甚至是一个简洁的地理问题，本应由老师对同学的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。有的老师不管课堂内容是否有必要使用多媒体，更不管多媒体的消灭是否在恰当的时机，一味的追求多媒体的效应，其结果会适得其反。同学只是按着老师手按鼠标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，同学失去了乐观思考的余地，同学的主体地位难以

45、得到体现。虽然表面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违反现代地理教育理念的。长期以往，同学会失去他们应有的想象力和制造力，从而也造成了老师和同学都成了计算机的奴隶的局面。一节课下来留给同学的是花花绿绿的画面，课程内容知之甚少。此外，心理学争辩也表明，由于多媒体的声、光、电的综合刺激，同学的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也简洁使身心疲乏。整堂课同学对着屏幕，会造成同学脖子酸痛、眼球疲惫等一些的生理问题。信息技术在呈现地理事物、演化地理规律上具有独特的优越性，但应用的目的是为了帮助教学，是为了让同学更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不行取的观念