如何指导学生阅读

1、如何指导学生阅读 仁寿二职中 魏 靖现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会

2、贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。首先，要指导学生选择阅读的内容。读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外的衔接，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操等角度指导学生读一些相关的课外读物，如在学完一些节选自名著的

3、课文后，可让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文；另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习“人教版”初中语文课本某单元后，用在该单元所学到的阅读方法，去阅读与该册教材相配套的课外自读课本中相对应的单元课文，就必然会提高学生的阅读能力。当然，这两种方法也适合指导学生去阅读报刊杂志上的时文美文。第二，要指导学生学会做阅读笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”，眼过千遍不如手过一遍。做阅读笔记是增强思想积累，丰富情感积累，增长知识积累，储备语言积累，加强技巧积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？簿本式，即用笔记本

4、、活页本、日记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。剪贴式，即以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。卡片式，即购买或自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。提要式，即概述原文要点。可以在对原文阅读领会的基础上，或从原文中抽出要点，或用原文语言缩写过程，或用自己的语言概述原文的故事，以突出重点，加强记忆。

5、札记式，即记录自己阅读文章后的感想或对文章予以联想、评论。在阅读后，可以联系实际，展开联想，以强化和巩固对原文的理解。第三，要指导学生的阅读的方法。学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。通常运用的阅读方法有：圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的

6、一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。批注的文字可以是解说式、析因式、联系式、归类式、判断式、分解式、心得式等。杜甫说：“群书万卷常暗诵。”学生积累阅读材料，不能只满足于充当记录的“书橱”，重的在于体味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不体味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，学生的阅读能力才得以提高。第四、重视检查阅读效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些值得借鉴的读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，根据所读书展开辩论比赛，知