在活动中激发幼儿的自主学习

1、在活动中激发幼儿的自主学习【摘要】作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设 游戏、利用环境、精心设计活动，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用 等主体活动，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，从不敢动手操作到敢 动手操作，由被动到主动，把幼儿引导到自觉参与活动上，真正成为教学活动 的主人。【关键词】陶行知教学做合一自主学习实践陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做 上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”无论教师还是学生，“做” 是关键，“做”即实践。幼儿是独立的生命，在其发展过程中，不是消极、被 动地接受外部环境的影响，而是在主动地与环境

2、、教育相互作用中发展。他们 有着自己的身体结构和心理特点，有着自己的内部动机，自己的需要和兴趣。 因此我们把促进幼儿身心和谐发展，充分发挥幼儿的个性作为自己的教育目 标，树立幼儿为主体，教师为主导，活动为主线的观念。在教学活动中，教师 应是组织者，引导者，而不是指挥者，幼儿应是学习的主人，而不是容器。那 么，在活动中应如何激发幼儿的主动学习呢？一、通过游戏，激发幼儿的自主学习爱玩是幼儿的天性，幼儿的生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的欢 乐，还能通过游戏学习、发展。在游戏中，幼儿通过想象情景，模仿成人的活 动，在行动上再造某种生活现象，以满足自己的愿望。如：穿脱衣服，对小班 幼儿来说有一定的

3、困难。为此我设计了帮帮小娃娃的游戏，同时准备了各 种漂亮的娃娃衣服，鼓励孩子们来抱抱娃娃，亲亲娃娃，激发起孩子们对娃娃 的爱，主动为娃娃洗澡，抱娃娃睡觉，帮娃娃穿衣服。孩子们在游戏中不知不 觉地学会了穿衣裤的本领，这一切都是在游戏中进行的，幼儿并未感觉到老师 在教他们。因此，在轻松的游戏中激发了幼儿的主动性，使他们学会了穿脱衣 裤的技能。二、创设利用环境，激发幼儿的自主学习幼儿是活动的主体，是一个能动的、活动的有机体，在与环境的交互作用 中，他们是有选择地、主动地参与活动。幼儿园是孩子们的天地，是幼儿受教 育的乐园，优美的环境能给幼儿一种艺术享受。但是幼儿不是观察者，而是环 境布置的主人翁。如

4、：在设计社会活动水果宝宝时，事先在墙面上布置了 小朋友爱吃的各种水果图，在自然角中摆放了各种水果宝宝，在活动时引导幼 儿看看、摸摸、尝尝、讲讲，让幼儿兴趣盎然地投入活动。 由被动地学转变为 主动地学， 并为水果宝宝“拍照” ， 开个“摄影展”。通过幼儿动手动脑，亲自 参与环境布置，使他们对自己布置的环境有一种亲切感。同时在角色游戏中，引导幼儿开展水果店游戏，这样幼儿能积极，主动地参与到活动中，成为 活动的主人。一系列设计都围绕着主题，幼儿在多种活动中通过观察，操作， 加深了对事物的认识。三、精心设计活动，激发幼儿的自主学习陶行知先生在认识教师 “导”的问题上， 给我们做出了表率， 指明了方向

5、他说:“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？ 就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的 责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把 这个解决方法如何找来手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经 过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来并且能够利用这种经 验理想找别的方法解决别的问题。”很显然，陶先生这段话的中心意思是教师 要正确的引导，做学生的导演和朋友，用心指导学生学。在指导学生过程中，特别要重视学习方法的指导，做到“授人以鱼，不如授人以渔”；我们认为， 幼儿是在主动适应，发现外部世界的过程中，与

6、外部世界相互作用，建构自身 的认知。他们的学习主要是建立在操作物体的主动性经验的基础上，通过触摸、倾听、摆弄、操作、观察等活动认识事物的外部特征， 发展事物的变化和关系， 获得知识的经验。因此在社会活动找五官时，我充分运用了电化教学的材 料，并通过看、听、闻、尝等多种手段，让幼儿在游戏中知道五官的作用，激 发幼儿的兴趣，使幼儿学得开心，学得主动，在活动中得到发展。美工活动是幼儿感兴趣的一种活动，是幼儿积极主动参与的活动，在轻松、 愉快的氛围中鼓励幼儿大胆尝试，尽可能发挥幼儿表现美的能力，引导幼儿自 己动手动脑，动口参与活动。根据小班幼儿的年龄特点一正处于涂鸦期，他们 在绘画前没有明确的主题，往

7、往是想到什么就画什么，甚至画后像什么就说什 么，也没有选色的意识。我在选材时，以满足幼儿大胆涂鸦的愿望为目的，选 择一些没有严格色彩要求的题材，如：糖果、海洋球、雨伞等。在确定教学内 容后，采用手指、吸管、棉签、纸团等工具，配以儿歌，让幼儿边说边玩边画， 活动气氛活跃，满足了幼儿的愿望。在活动中，我还遵循“因人而异，因材施 教”的原则，对不同层次的幼儿制定不同的目标，提供不同的材料，给予不同 的指导，真正发挥幼儿的主体作用，促进每个幼儿在原有的基础上得到较大程度的发展。幼儿生来就是一个主动探索者，教师应尊重幼儿喜欢探索的天性，设法给 他们提供更多的机会，材料，弓I导他们去主动探索，激发学习的主动性。由此 可见，教师只有不断地为幼儿提供各种活动，了解、启发、引导幼儿，才能激 发幼儿的主动性，使幼儿身心和谐发展。陶行知也在创造的儿童教育、民主教育中，曾经主张“六大解放”：一是“解放小孩子的头脑”，让孩子如 同中国女子撕下裹脚布一样，把固有的迷信、成见、曲解等“裹头布”统统扯 下，使创造力突围而出；二是“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”；三是“解放小孩子的嘴”，让他们