教学会做教学研究——现代教师必修之“功课

1、学会做教学研究学会做教学研究现代现代教师必修之教师必修之“功课功课” 俗话说得好俗话说得好: : “ “教而不研则浅，研而不教则空教而不研则浅，研而不教则空” 随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发展的需要

2、；是实施素质教育，有效提高教育教学质展的需要；是实施素质教育，有效提高教育教学质量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予我们教师和研究人员探索教学改革义不容辞的责任我们教师和研究人员探索教学改革义不容辞的责任和义务。和义务。一、评价改革课题研究的一、评价改革课题研究的 反思概述反思概述（一）关于评价内容与标准研究的反思（一）关于评价内容与标准研究的反思1 1、评价测量工具的研制与使用研究不彻底、评价测量工具的研制与使用研究不彻底 v问题：问题：在具体的评价实践中，大多数教师习惯于在具体的评价实践中，大多数教师习惯于制定制定“大而统大而统”的评价测

3、量工具，在面对不同的的评价测量工具，在面对不同的群体时，还会存在一些具体问题，因而影响了评群体时，还会存在一些具体问题，因而影响了评价工具的信度、效度和区分度。价工具的信度、效度和区分度。v思考和建议：思考和建议：要依据学生的年龄特征和课程标准要依据学生的年龄特征和课程标准对知识与能力的要求，先设计一个问题、一个事对知识与能力的要求，先设计一个问题、一个事例、一个情景等的评价工具，再研制适应同一年例、一个情景等的评价工具，再研制适应同一年龄段、同一学科的评价指标体系。龄段、同一学科的评价指标体系。2 2、评价结果的分析及处理研究不深入、评价结果的分析及处理研究不深入v问题：问题：对于评价的结果

4、，尤其是定性评价的结果，对于评价的结果，尤其是定性评价的结果，难以做出客观的、准确的反馈。难以做出客观的、准确的反馈。v思考和建议：思考和建议：一是在鼓励学生优点的同时，要发现一是在鼓励学生优点的同时，要发现和重视他们的缺点，要给学生以改进缺点的时间、和重视他们的缺点，要给学生以改进缺点的时间、空间和具体的方法指导。空间和具体的方法指导。 二是评价的效果应该接受社会的检验和认可，二是评价的效果应该接受社会的检验和认可，首先要得到家长的检验和认可。可以安排家长适当首先要得到家长的检验和认可。可以安排家长适当地参与一些评价活动和评价结果的反馈、分析。地参与一些评价活动和评价结果的反馈、分析。 三是

5、测试的频率、测试的反馈记录、每次反馈三是测试的频率、测试的反馈记录、每次反馈的相互比较、分析、提取有效信息等一系列复杂的的相互比较、分析、提取有效信息等一系列复杂的工作都需要时间、精力和技术，不要盲目的拒绝与工作都需要时间、精力和技术，不要盲目的拒绝与接受，不要急功近利，一切要着眼于学生的现实和接受，不要急功近利，一切要着眼于学生的现实和发展，才能使评价的结果发挥出应有的促进教师改发展，才能使评价的结果发挥出应有的促进教师改进教学和学生能力发展的目标。进教学和学生能力发展的目标。 3 3、学生参与评价角色的研究不清晰、学生参与评价角色的研究不清晰v问题：问题：注意引导学生积极参与评价活动却忽视

6、了学注意引导学生积极参与评价活动却忽视了学生参与评价的角色定位的研究。生参与评价的角色定位的研究。v思考和建议：思考和建议：小学低年级学生参与评价活动定位在小学低年级学生参与评价活动定位在评价意识的培养即可，因此不必太关注评价的正确评价意识的培养即可，因此不必太关注评价的正确性、合理性和科学性；到了小学高年级和初中除了性、合理性和科学性；到了小学高年级和初中除了强化评价意识的培养外，再逐步培养学生去学会正强化评价意识的培养外，再逐步培养学生去学会正确地评价自己、客观地评价他人及逐步培养学生的确地评价自己、客观地评价他人及逐步培养学生的评价能力和技术。在这里特别要强调的是，无论哪评价能力和技术。

7、在这里特别要强调的是，无论哪个年龄段学生，都要通过参与评价活动，注重培养个年龄段学生，都要通过参与评价活动，注重培养学生能够正确地评价自己、客观地评价他人的优秀学生能够正确地评价自己、客观地评价他人的优秀品质。品质。 （二）关于教师专业素质提升与研究作风的反思（二）关于教师专业素质提升与研究作风的反思 对中小学教育科研如何诠释？对中小学教育科研如何诠释？v教学研究活动就是将教师的研究、进修和日常教学教学研究活动就是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。实践紧密联系起来的一种活动。是中小学教师在教是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面育教学活动中，用研究的

8、意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，并解决这些问题，是教对教育教学实践中的问题，并解决这些问题，是教师充满思想的行动。师充满思想的行动。 朱永新：朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始受开始”，把一串串，把一串串珍珠珍珠串起来，那就是一根串起来，那就是一根非常美丽的项链。非常美丽的项链。”v教研活动需要体现以下主要特点：教研活动需要体现以下主要特点： (1) (1) 针对教育教学中的实际问题；针对教育教学中的实际问题； (2) (2) 着眼于改进工作；着眼于改

9、进工作； (3) (3) 需要有先进理念和先进经验的引领；需要有先进理念和先进经验的引领； (4) (4) 需要有经常性的反思与总结；需要有经常性的反思与总结； (5) (5) 需要有有效的交流、分享与合作。需要有有效的交流、分享与合作。 从从“学生发展性评价的有效方式研究学生发展性评价的有效方式研究”课题课题的整个过程看，存在不少问题：的整个过程看，存在不少问题：v不会收集、整理信息和资料。不会收集、整理信息和资料。v分不清何谓评价研究方案，何谓评价实施方案，即分不清何谓评价研究方案，何谓评价实施方案，即不会写课题研究计划和结题报告。不会写课题研究计划和结题报告。v此项课题即将结题，不少教师

10、说不清本课题经历了此项课题即将结题，不少教师说不清本课题经历了几个阶段，讲不明本课题的精髓。几个阶段，讲不明本课题的精髓。v工作目标不明确，计划不具体；校内活动不规范，工作目标不明确，计划不具体；校内活动不规范，日常评价不常态；缺少交流和合作。日常评价不常态；缺少交流和合作。v缺少及时总结的意识，懒于动脑动笔。缺少及时总结的意识，懒于动脑动笔。v将将“搞资料搞资料”等同于等同于“搞研究搞研究”。 问题的实质是缺少问题的实质是缺少“研究意识研究意识”。 项项 目目 内内 容容类类 别别优优良良一般一般再能力再能力参与学习参与学习 活动活动1、认真听讲、认真听讲2、动手操作和作业、动手操作和作业3

11、、举手发言、举手发言乐于交流乐于交流 和合作和合作4、参与讨论与交流、参与讨论与交流1、积极发表自己的意见、积极发表自己的意见2、仔细倾听别人的意见、仔细倾听别人的意见3、客观评价别人、客观评价别人学习兴趣学习兴趣1、喜欢阅读课本、喜欢阅读课本2、喜欢询问、喜欢询问3、喜欢阅读课外相关读物、喜欢阅读课外相关读物 思考过程和思考过程和 学习方法学习方法1、年独立思考、年独立思考2、思维有条理、思维有条理3、提出和别人不同的问题、提出和别人不同的问题4、能用不同的方法解决问题、能用不同的方法解决问题A、完成时间：完成时间： 按时完成按时完成 超时超时 （2分）分） （不得分）（不得分）B、制作水平

12、：制作水平： 精美有特色精美有特色 造型美观造型美观 一般一般 （2.63分）分） （22.5分）分） （1.51.9分）分）C、作品名称：作品名称： 取名有特色取名有特色 有名称有名称 无名称无名称 名副其实名副其实 （1分）分） （0.5分）分） （不得分）（不得分）D、讲解讲解: : 语言流畅语言流畅 突出中心突出中心 一般一般 语言不流畅语言不流畅 自然大方自然大方 （3.64分）分） （33.5分）（分）（2.52.9分）分） 姓名姓名 项目项目 自我评价自我评价 小组评价小组评价资料搜集资料搜集设计与操作设计与操作发言与表达发言与表达合作精神合作精神注：小组评价由小组长综合小组成员

13、的意见给予优、注：小组评价由小组长综合小组成员的意见给予优、 良、良、 中、差的判定。中、差的判定。 二、教师专业发展与研究意识二、教师专业发展与研究意识v“为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展”是新课程的核是新课程的核心理念。要使学生发展，教师的专业首先心理念。要使学生发展，教师的专业首先要发展，这是一个不争的事实。要发展，这是一个不争的事实。v有位教育家曾说过：有位教育家曾说过：“教师定律，一言以教师定律，一言以蔽之，就是：今日停止成长，明日就将停蔽之，就是：今日停止成长，明日就将停止教学止教学”。 （一）新课改对教师提出的新要求（一）新课改对教师提出的新要求v教师是教学的组织者、引导

14、者、合作者教师是教学的组织者、引导者、合作者v教师要引导学生动手实践、自主探索、合教师要引导学生动手实践、自主探索、合作交流作交流v教师要灵活地、创造性地使用教材教师要灵活地、创造性地使用教材v教学评价改革要体现发展性教学评价改革要体现发展性v教师要能够承担综合实践活动课程的教学教师要能够承担综合实践活动课程的教学v教师要能够开发校本课程教师要能够开发校本课程1 1、教师将成为学生发展的促进者。、教师将成为学生发展的促进者。 2 2、现代教师应是课程资源的开发者和实、现代教师应是课程资源的开发者和实施者。施者。 3 3、“教师成为研究者教师成为研究者”是世界的潮流。是世界的潮流。 （二）增强（

15、二）增强“研究意识研究意识”是教师专业发展的基是教师专业发展的基础础v我们每个教师都想成为一个高素质的教师。我们每个教师都想成为一个高素质的教师。怎样才能成为一名高素质的教师？大量的案怎样才能成为一名高素质的教师？大量的案例表明：高素质教师或者说教学效果好的教例表明：高素质教师或者说教学效果好的教师，一定是师，一定是研究型研究型的，必然是一个善于观察、的，必然是一个善于观察、不断学习，勤于思考、爱动脑子、有所追求不断学习，勤于思考、爱动脑子、有所追求的人，如魏书生等。的人，如魏书生等。v苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不

16、至于动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来来”。 1、如何判断一位教师有没有、如何判断一位教师有没有“研究意识研究意识” v有研究意识的教师主体性强，遇事尽量自己想办法，有研究意识的教师主体性强，遇事尽量自己想办法，敢于实验；缺乏研究意识的教师总是被动等上级安敢于实验；缺乏研究意识的教师总是被动等上级安排和别的经验。排和别的经验。 v有研究意识的教师爱问有研究意识的教师爱问“为什么为什么”；缺乏研究意识；缺乏研究意识的教师爱问的教师爱问“怎么办怎

17、么办”。 v有研究意识的教师爱学习；缺乏研究意识的教师爱有研究意识的教师爱学习；缺乏研究意识的教师爱埋怨。埋怨。 v有研究意识的教师总在琢磨如何提高自己工作的科有研究意识的教师总在琢磨如何提高自己工作的科技含量；缺乏研究意识的教师总在和学生及家长较技含量；缺乏研究意识的教师总在和学生及家长较劲。劲。 v有研究意识的教师爱动脑筋，爱用巧劲；缺乏研究有研究意识的教师爱动脑筋，爱用巧劲；缺乏研究意识的教师爱加班加点卖傻力气。后者一般比前者意识的教师爱加班加点卖傻力气。后者一般比前者累，心理健康水平不如前者。累，心理健康水平不如前者。 2、怎样增强、怎样增强“研究意识研究意识”（1 1）营选研究氛围，

18、强化问题意识）营选研究氛围，强化问题意识（2 2）设计研究活动，强化参与意识）设计研究活动，强化参与意识（3 3）组织专题研讨，强化反思意识）组织专题研讨，强化反思意识 A.A.材料准备：材料准备： 不够用（不够用（ ）、够用（）、够用（ ）、充分（）、充分（ ） B.B.制作水平：制作水平： 基本合格（基本合格（ ）、合格（）、合格（ ）、精致（）、精致（ ） C.C.制作效率：制作效率： 基本完成（基本完成（ ）、按时完成（）、按时完成（ ） 小组第一（小组第一（ ）全班第（）全班第（ ） 综上，新课改背景下的教师综上，新课改背景下的教师应当是应当是“研究型研究型”教师。教师。怎样由怎样由

19、“教书匠教书匠”变为变为“研究者研究者”？v增强增强“研究意识研究意识”v积极投入以校为本的教学研究积极投入以校为本的教学研究v参与或独立开展课题研究参与或独立开展课题研究 三、教学反思三、教学反思校本教研校本教研 的有效途径的有效途径关于关于“校本研究校本研究”：v“校本校本”即即“本校本校”的。的。“校本教研校本教研”即即是在本校展开的，围绕本校的问题和事实是在本校展开的，围绕本校的问题和事实而进行的教育教学研究。而进行的教育教学研究。v特点特点: :问题即课题、教学即研究、效果即成问题即课题、教学即研究、效果即成果。果。 以教师的身份进入研究：以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不不是

20、专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。育教学中存在的问题。 教师要做自己的研究：教师要做自己的研究：研究的问题不是他人的，研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要。任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要。 研究教师自己的问题：研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、

21、琢磨就是研究，问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，哪怕是一点点。哪怕是一点点。校本教研的基本要素和行为方式校本教研的基本要素和行为方式自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) )校本研究校本研究教师专业化教师专业化 校本教研的程序校本教研的程序 反思 确定问题制定计划采取行动进

22、行总结再反思 再反思是再反思是一个螺旋圈的一个螺旋圈的结束，又是过结束，又是过渡到另一螺旋渡到另一螺旋圈的中介。圈的中介。案例案例1：再见了，亲人再见了，亲人教后反思教后反思 阅读课比赛结束了，可我的心情比参赛前还要沉重。阅读课比赛结束了，可我的心情比参赛前还要沉重。赛前，我精心设计、准备了两个星期，期待着比赛那天能在赛前，我精心设计、准备了两个星期，期待着比赛那天能在课堂上挥洒自如，用自己的情感感染学生；通过创设情境搭课堂上挥洒自如，用自己的情感感染学生；通过创设情境搭起学生情感共鸣的桥，使学生在读懂课文的基础上受到感动。起学生情感共鸣的桥，使学生在读懂课文的基础上受到感动。令我失望的是，整

23、节课课堂气氛平静得甚至有点沉闷。尽管令我失望的是，整节课课堂气氛平静得甚至有点沉闷。尽管我满怀激情地叙述老大娘与志愿军话别的情景，甚至眼泪在我满怀激情地叙述老大娘与志愿军话别的情景，甚至眼泪在眼中打转，学生还是启而不发，毫不眼中打转，学生还是启而不发，毫不“领情领情”。最后好不容。最后好不容易引导学生说出了志愿军说的话：易引导学生说出了志愿军说的话：“再见了，亲人再见了，亲人”，可说，可说得却硬邦邦，怯生生，没有一点感情。毫无疑问，这是一堂得却硬邦邦，怯生生，没有一点感情。毫无疑问，这是一堂失败的语文课，那么原因何在呢？通过分析我发现：失败的语文课，那么原因何在呢？通过分析我发现： 首先，课前

24、与学生的交流不够，对学生的学情把握不首先，课前与学生的交流不够，对学生的学情把握不准，因此在课堂上引导、调控的方法学生不易接受，难以达准，因此在课堂上引导、调控的方法学生不易接受，难以达成师生互动的良好效果。成师生互动的良好效果。 其次，忽视学生的个体差异。课前预习时，我让学其次，忽视学生的个体差异。课前预习时，我让学生先分好小组，并以小组为单位确定学习、汇报的内容，生先分好小组，并以小组为单位确定学习、汇报的内容，没敢放手让学生自读自悟。由于每小组确定的学习内容不没敢放手让学生自读自悟。由于每小组确定的学习内容不能照顾到组员的差异，导致有些学生能照顾到组员的差异，导致有些学生“被迫学习被迫学

25、习”，体会，体会也就不深刻，所以无感可发。也就不深刻，所以无感可发。 第三，没有充分发挥小组合作学习第三，没有充分发挥小组合作学习“互学互促互补互学互促互补”的作用，各小组讨论交流时，学生各顾各的感受，小组内的作用，各小组讨论交流时，学生各顾各的感受，小组内没有通过交流达成共识。没有通过交流达成共识。 第四，课堂容量较少，一节课只学一个自然段第四，课堂容量较少，一节课只学一个自然段老大娘与志愿军话别的情景。课文中志愿军与朝鲜人民老大娘与志愿军话别的情景。课文中志愿军与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人不是亲人，胜似亲人”的感情是通过老大娘、小金花、的感情是通过老大娘、小金花、大嫂三个代表人物的事例一

26、层推进一层表述出来的。一个大嫂三个代表人物的事例一层推进一层表述出来的。一个自然段的学习很难让学生对这种感情产生深刻的认识，因自然段的学习很难让学生对这种感情产生深刻的认识，因而情感调动不起来，难以与文中人物在情感上产生共鸣。而情感调动不起来，难以与文中人物在情感上产生共鸣。 通过失败我得到如下启示：通过失败我得到如下启示： 、教学的过程不仅是展示教的过程，更重要的是、教学的过程不仅是展示教的过程，更重要的是展示学生学的过程。作为教师，课前的设计应充分考虑到展示学生学的过程。作为教师，课前的设计应充分考虑到学生的学情，尊重学生的个性差异，课堂上放手让学生按学生的学情，尊重学生的个性差异，课堂上

27、放手让学生按照自己的学习方式去读去感受，教师在这个过程中起穿针照自己的学习方式去读去感受，教师在这个过程中起穿针引线的作用。引线的作用。 、小组学习能调动学生自主学习的积极性，增大、小组学习能调动学生自主学习的积极性，增大学生的参与面，培养学生的协作精神。但小组人数不宜太学生的参与面，培养学生的协作精神。但小组人数不宜太多，一般以每组至人为宜。小组里每一个组员的学习多，一般以每组至人为宜。小组里每一个组员的学习内容不一定要统一，应让学生个人选择自己感兴趣的内容内容不一定要统一，应让学生个人选择自己感兴趣的内容和交流方式。教师在巡视小组学习时，应了解每个小组讨和交流方式。教师在巡视小组学习时，应

28、了解每个小组讨论的方向和情况，并给予适当的帮助。论的方向和情况，并给予适当的帮助。 、语文教师的语言要求准确、生动、形象、富有、语文教师的语言要求准确、生动、形象、富有感染力。感染力。 案例案例2 2： 欣赏欣赏 信赖信赖 激励激励 “学生发展性评价”课题实验案例 “没有爱就没有教育没有爱就没有教育”是誉满京华的退休教师霍懋征的座佑是誉满京华的退休教师霍懋征的座佑铭。我认为这句话也应置于我们所有教师的案头。在进行课题实铭。我认为这句话也应置于我们所有教师的案头。在进行课题实验的两年中，我深切体会到正是因为有了对学生的爱才使我的学验的两年中，我深切体会到正是因为有了对学生的爱才使我的学生在老师欣

29、赏的眼光中不断进步，在老师的关爱中建立起彼此的生在老师欣赏的眼光中不断进步，在老师的关爱中建立起彼此的信赖，在老师的引导下激励着他们努力向前信赖，在老师的引导下激励着他们努力向前 在初一年级的评价中，我将平时的评价分为课堂、作业、收在初一年级的评价中，我将平时的评价分为课堂、作业、收获三大块，分别由同学、老师、自己做出相应的评价。在老师评获三大块，分别由同学、老师、自己做出相应的评价。在老师评价时，我发现了这位非常有思想、有自己见解的同学价时，我发现了这位非常有思想、有自己见解的同学李望齐。李望齐。当然，他的师评分值很高，但在同学互评时，因为他课堂上不善当然，他的师评分值很高，但在同学互评时，

30、因为他课堂上不善言辞，故在言辞，故在“积极思考并回答老师的问题，敢于发表自己的意见、积极思考并回答老师的问题，敢于发表自己的意见、见解见解”这两项上得分较低，同时自评一栏，他也显得不够自信。这两项上得分较低，同时自评一栏，他也显得不够自信。平时的课堂上，只要老师的目光与他的眼睛一对视便立刻游离平时的课堂上，只要老师的目光与他的眼睛一对视便立刻游离开开于是为鼓励他，我先是间接通过批语的形式对其进行肯定于是为鼓励他，我先是间接通过批语的形式对其进行肯定与鼓励，后来又当面告诉他在老师眼中的位置：与鼓励，后来又当面告诉他在老师眼中的位置：“你善于思考、你善于思考、有思想，凡事有自己的见解，老师很欣赏这

31、一点，希望你能持之有思想，凡事有自己的见解，老师很欣赏这一点，希望你能持之以恒以恒”。在这以后的课堂上，我能感受到那专注的目光。在这以后的课堂上，我能感受到那专注的目光 20042004年年4 4月，为鼓励学生参加市级政治小论文比赛，我除了月，为鼓励学生参加市级政治小论文比赛，我除了在课堂上进行宣传外，课后又把这位学生叫到办公室进行了一次在课堂上进行宣传外，课后又把这位学生叫到办公室进行了一次个别谈话，我说；个别谈话，我说；“以你平时的表现，这次活动你希望很大，老以你平时的表现，这次活动你希望很大，老师相信你能行师相信你能行!”!”果然，不到一星期，他交来了小论文果然，不到一星期，他交来了小论

32、文诚诚信的背叛信的背叛。论文的内容从安徽阜阳假奶粉案引出诚信问题，立。论文的内容从安徽阜阳假奶粉案引出诚信问题，立意新，题目新，但令我吃惊的是通篇基调很低，可能受身体特殊意新，题目新，但令我吃惊的是通篇基调很低，可能受身体特殊情况的影响，他看到的都是当今社会的阴暗面，可以想象，灰色情况的影响，他看到的都是当今社会的阴暗面，可以想象，灰色心情下写出了低调的论文。经过四五遍的修改，已经临近五一大心情下写出了低调的论文。经过四五遍的修改，已经临近五一大假，但看到他的执着，我决定假，但看到他的执着，我决定“五一五一”期间给他改稿，但是整个期间给他改稿，但是整个“五一五一”长假，其他同学的电话都来了，唯

33、独他始终没有与我联长假，其他同学的电话都来了，唯独他始终没有与我联系。五月八日清晨，他直接来到我办公桌前交上了已经打印好的系。五月八日清晨，他直接来到我办公桌前交上了已经打印好的论文，并留下一句话：论文，并留下一句话：“老师，行就行，不行就算了。老师，行就行，不行就算了。”这种态这种态度的突然转变，让我感到即将功亏一篑，而这种随意的态度又使度的突然转变，让我感到即将功亏一篑，而这种随意的态度又使我感到一丝不快。随即我在修改完后的一节体育课上，我找到了我感到一丝不快。随即我在修改完后的一节体育课上，我找到了他，在两节课的谈心中，这位十五岁的男孩子不停的留着泪倾诉他，在两节课的谈心中，这位十五岁的

34、男孩子不停的留着泪倾诉他的烦闷。原来他的病情有所变化，所以感觉干什么都没有意义，他的烦闷。原来他的病情有所变化，所以感觉干什么都没有意义，竟有轻生的念头竟有轻生的念头 下课铃响时，我告诉他：下课铃响时，我告诉他：“你可以不在乎你自己，但你的父你可以不在乎你自己，但你的父母在乎你，你的老师同学在乎你。所以你必须坚强，而且十五年母在乎你，你的老师同学在乎你。所以你必须坚强，而且十五年的时间也证明了你能行。我希望看到你的改稿，不论多晚，我都的时间也证明了你能行。我希望看到你的改稿，不论多晚，我都会把你的论文送去参赛。会把你的论文送去参赛。”晚上我不放心，于是又和他妈妈进行晚上我不放心，于是又和他妈妈

35、进行沟通，希望他妈妈能关注他的行动。沟通，希望他妈妈能关注他的行动。 一天后他交上了论文。五月十日，我将这篇晚交的论文亲一天后他交上了论文。五月十日，我将这篇晚交的论文亲自送到了市教研室自送到了市教研室新学期伊始，传来了他的论文被评为初中新学期伊始，传来了他的论文被评为初中组一等奖的消息。当我在全班面前把荣誉证书发给他时，我觉察组一等奖的消息。当我在全班面前把荣誉证书发给他时，我觉察到他内心的喜悦到他内心的喜悦那之后，在平时的课间也能看见他久违的笑那之后，在平时的课间也能看见他久违的笑容时常挂在脸上。我感到当你被学生当作倾诉的对象，被学生信容时常挂在脸上。我感到当你被学生当作倾诉的对象，被学生

36、信任时你会体会到一种快乐。任时你会体会到一种快乐。 有人说：有人说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验，而教师宽容对待学生合理的挫折和失败，唤醒和获得积极的体验，而教师宽容对待学生合理的挫折和失败，使其获得积极的情感体验是课改评价制度得以实现的重要环节。使其获得积极的情感体验是课改评价制度得以实现的重要环节。 有了成功的纪录与体验，今年四月政治小论文赛再次征稿时，有了成功的纪录与体验，今年四月政治小论文赛再次征稿时，李望齐竟交来了两篇论文，但不同的是今年的他很积极，主动地李望齐竟交来了两篇论文，但不同的是今年的他很积极，主

37、动地一次次来找我，包括一次次来找我，包括“五一五一”大假期间这份稿件还在我和他之间大假期间这份稿件还在我和他之间往返了三次。十字路口街心花园的他每天竟早到半小时等我去拿往返了三次。十字路口街心花园的他每天竟早到半小时等我去拿他的改稿。这份执着，让我看到了他的变化。他的改稿。这份执着，让我看到了他的变化。 从最初自评中发现这位学生的消极、不自信、不善言辞，到从最初自评中发现这位学生的消极、不自信、不善言辞，到后来评价中通过对他的欣赏与鼓励而赢得彼此的信任，再到今天后来评价中通过对他的欣赏与鼓励而赢得彼此的信任，再到今天积极、乐观、上进的态度转变，从开始的被动到现在的主动，无积极、乐观、上进的态度

38、转变，从开始的被动到现在的主动，无不体现出评价激励着学生不断进步。不体现出评价激励着学生不断进步。 马卡连柯曾说过：马卡连柯曾说过：“教师的心应充满对每一个他要打交道教师的心应充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱。尽管这孩子的品质已非常败坏，尽管他可能给的具体孩子的爱。尽管这孩子的品质已非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事，教师都要以自己美好的感情教育他教师带来许多不愉快的事，教师都要以自己美好的感情教育他”。在评价中，虽然学生态度的变化也曾让我为此付出的时间和精力在评价中，虽然学生态度的变化也曾让我为此付出的时间和精力感到过不值，但我想：如果我们对每位学生都能多一些关爱之心，感到过不

39、值，但我想：如果我们对每位学生都能多一些关爱之心，多一些鼓励，那么师生之间必会奏出和谐的旋律。多一些鼓励，那么师生之间必会奏出和谐的旋律。 论文上交后不久的一天，我收到了这个班一位同学代李望齐论文上交后不久的一天，我收到了这个班一位同学代李望齐转交给我的一幅画，打开一看，是用花鸟鱼虫等书写的我的名字，转交给我的一幅画，打开一看，是用花鸟鱼虫等书写的我的名字，旁边是学生李望齐敬上。原来他在去武汉做手术时还没有忘记老旁边是学生李望齐敬上。原来他在去武汉做手术时还没有忘记老师。有人说师。有人说“爱是一个口袋爱是一个口袋”，往里装产生满足感，往外掏产生，往里装产生满足感，往外掏产生的是成就感。一个人不

40、能不懂得关爱，否则其人格必然有缺陷，的是成就感。一个人不能不懂得关爱，否则其人格必然有缺陷，他也就无法真正融人社会，无法与他人和谐相处。无论是建设文他也就无法真正融人社会，无法与他人和谐相处。无论是建设文明社会提高人们的生存质量，还是实施素质教育，教学生学会做明社会提高人们的生存质量，还是实施素质教育，教学生学会做人，都不能忽视了爱的教育。常言道：人，都不能忽视了爱的教育。常言道：“一花独放不是春，百花一花独放不是春，百花齐放春满园齐放春满园”，如果说我遇到的这个学生仅是一个偶然，我相信，如果说我遇到的这个学生仅是一个偶然，我相信，只要我们用心去关爱每位学生，定会收获整个春天。只要我们用心去关

41、爱每位学生，定会收获整个春天。 反思要注意几个问题：反思要注意几个问题： v反思习惯反思习惯 v反思内容反思内容 v反思方法：反思方法：确定反思的内容；分析反确定反思的内容；分析反思的内容；提出改进的方法；验证改思的内容；提出改进的方法；验证改进的方法。进的方法。 一个教师成长案例：一篇课文，三次备课一个教师成长案例：一篇课文，三次备课v第一次备课第一次备课摆进自己，不看任何参考书与文献，全摆进自己，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。按个人见解准备教案。v第二次备课第二次备课广泛涉猎，仔细对照，广泛涉猎，仔细对照，“看哪些我想到看哪些我想到了，人家也想到了；哪些我没有想到，但人家想到

42、了，了，人家也想到了；哪些我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。特别是对那些我想到的但学习理解后补进自己的教案。特别是对那些我想到的但人家没想到的，要到课堂上去用一用，看是否我想的真人家没想到的，要到课堂上去用一用，看是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。有道理，这些可能会成为我以后的特色。”v第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次区别顺利与困难之处，课后再次“备课备课”，修改教案。，修改教案。v三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂现三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂

43、现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实），这一做实）和两次反思（经验与理念、设计与现实），这一做法，坚持三年，这位教师很快成为上海著名的语文特级法，坚持三年，这位教师很快成为上海著名的语文特级教师。教师。v课堂教学应关注两个问题课堂教学应关注两个问题：一是逻辑结构，一是逻辑结构，二是提什么问题。二是提什么问题。v评课主要评两点：评课主要评两点：一是学生参与，二是有一是学生参与，二是有效性。效性。 案例案例：如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？为什么要让学生交流？ 不同的教师有不同的理解：学

44、生的交流可以不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同

45、的效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。理解，表现出不同的教学行为。 “谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次师：请小朋友回忆一下上次春春游你花了多少钱？游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板

46、上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等

47、于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” ” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。量的巩固练习。 “还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一

48、算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生

49、3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我

50、把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”76-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766

51、-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成

52、1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加

53、1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 四、撰写论文四、撰写论文“研究型研究型”教教师师 成长的必由之路成长的必由之路v倡导每位教师做到读书、实践和写倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合作三者结合 v教师写作（反思）的五种形式：教师写作（反思）的五种形式：教教育日记（教学后记）、教育案例、育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙教育随笔、

54、教育沙龙( (基于写作的网基于写作的网络式沙龙或茶馆式沙龙络式沙龙或茶馆式沙龙) )和教育论文和教育论文（论著）（论著）（一）关于论文的撰写（一）关于论文的撰写存在问题存在问题: （1 1）不考虑论文征集的内容和专题，因此降）不考虑论文征集的内容和专题，因此降低了获奖率。低了获奖率。 从文章从文章“一标一标”看：看： 例如：一、评价要有激励性。二、评价要有启例如：一、评价要有激励性。二、评价要有启发性。三、评价的交互性。发性。三、评价的交互性。 又如：一、评价主体的多元性。二、评价时空又如：一、评价主体的多元性。二、评价时空的多维性、灵活化。的多维性、灵活化。三、评价标准的统一与差异并三、评价

55、标准的统一与差异并存。四、评价的超前性。五、评价的整合性。存。四、评价的超前性。五、评价的整合性。六、六、评价结果的科学性。评价结果的科学性。（2 2）内容空洞，言之无物，虎头蛇尾。）内容空洞，言之无物，虎头蛇尾。案例：案例： 三、评价标准的统一与差异并存三、评价标准的统一与差异并存 任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基本的统一要求，任何一种教育也都存在着对教育的本的统一要求，任何一种教育也都存在着对教育的最基本的评价标准。如良好的道德品质，健康的身最基本的评价标准。如良好的道德品质，健康的身心等。我们在强调尊重学生的差异的性的同时，也心等。我们在强

56、调尊重学生的差异的性的同时，也不可忘记基础教育的基础性，要不可忘记基础教育的基础性，要“扬长扬长”也要适当也要适当“补短补短”，不可一味扬长避短。否则就会使学生在，不可一味扬长避短。否则就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的基础知识，社会规范个性的发展中，忘掉最起码的基础知识，社会规范和社会责任感。我们既要改变用高度统一的评价标和社会责任感。我们既要改变用高度统一的评价标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，用统一与差异并存的评价标准去评价发的差异性，用统一与差异并存的评价标准去评价发展中的学生，才能促进学生既符合统一要求，又张展中的

57、学生，才能促进学生既符合统一要求，又张扬独特个性的全面发展。扬独特个性的全面发展。 四、评价的超前性四、评价的超前性 传统教育评价是判断学生传统教育评价是判断学生“听话听话”的程度和的程度和分数的高低，是在众多的学生中选拔出少部分听分数的高低，是在众多的学生中选拔出少部分听话的、高分的进高一级学校。素质教育的评价是话的、高分的进高一级学校。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展，为培养学生的创新精为了促进学生的全面发展，为培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来，引导学生从现实生富有个性的未来，引导学生从现实“优势优势

58、”中中找到更优的发展方向，在现实的找到更优的发展方向，在现实的“劣势劣势”中找到中找到“化作优势化作优势”的基点，引导学生不断寻找到新的的基点，引导学生不断寻找到新的发展点，不断得到新的个性独具的发展。发展点，不断得到新的个性独具的发展。 五、评价的整合性五、评价的整合性 注重局部与整体相融，注重学生学习、生注重局部与整体相融，注重学生学习、生活的全过程，根据学生发展应具备的重要素质活的全过程，根据学生发展应具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来判断在各种教育教学活动中和生活中的表现来判断其现有的水平，优化其未来的发展，有效整合其现有的水平，优化其未来的发展，有效整合评价内容，大大

59、捉高评价的效益。新课程将要评价内容，大大捉高评价的效益。新课程将要以以“双基双基”、思想品德、情感态度价值观、能、思想品德、情感态度价值观、能力发展水平等四个方面对学生进行评价。这样力发展水平等四个方面对学生进行评价。这样的评价，才能促进学生综合素质的提高，实现的评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生在真正意义上的发展。学生在真正意义上的发展。 （3 3）语句）语句“循环往复循环往复”，逻辑思维较差。语，逻辑思维较差。语言文字功底有待加强。言文字功底有待加强。 综上，论文撰写存在两个方面的问题：综上，论文撰写存在两个方面的问题：v一是选题失当，表现在：选题过大，选题过难，选一是选题失当，表

60、现在：选题过大，选题过难，选题陈旧。选题的最佳考虑是去发现那些既是必要，题陈旧。选题的最佳考虑是去发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。如选择自己有浓厚有新意，又有可能研究的问题。如选择自己有浓厚研究兴趣的题目；选择能够发挥自己业务特长的题研究兴趣的题目；选择能够发挥自己业务特长的题目；选择自己占有资料较为充分的的题目；寻找空目；选择自己占有资料较为充分的的题目；寻找空白点和薄弱环节。根据我们教师写论文的情况看，白点和薄弱环节。根据我们教师写论文的情况看，特别强调写作前要拟订写作提纲；（）明确文章特别强调写作前要拟订写作提纲；（）明确文章的中心论点和分论点。（）安排分论点的的序列。的中