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文档简介

1、将相和学案导学教材分析:课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。学习目标:1、会认7个生字,会写9个生字,正确书写“召集、允诺、胆怯、拒绝、鼓瑟、诸位、和氏璧、完璧归赵、负荆请罪”等词语;2 、正确、流利、有感情地朗读课文;3 、了解课文内容,领悟三个故事之间的内在联系;感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

2、学习重难点:重点:让学生通过自己的阅读,从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。难点:把握“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事之间复杂的因果关系学习过程:一、揭题质疑:1、出示课题,理解:“和”就是和好。2、质疑激趣。看到课题,你们想知道什么?“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?二、预习要求:1、带着问题自读课文,要求读准字音,读通课文。2、自学生字、词语3、快速浏览全文,把“将”、“相”的名字用画下来。同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?用自己的话简单概括一下。三、预习检测:1、我会写允()()集胆()鼓()()绝qingzhub1zh8jing上()()

3、位完()归()负()请罪2、根据意思写词语(1)指极珍贵的东西。()(2)原物完整无损地归还本人。()(3)理由充分,因而说话有气势。()(4)形容力量十分强大,百战百胜。()(5)表示主动向对方承认错误,请求责罚。()允()()集胆()鼓()()绝qingzhub1zh8jing上()()位完()归()负()请罪2、根据意思写词语(1)指极珍贵的东西。()(2)原物完整无损地归还本人。()(3)理由充分,因而说话有气势。()(4)形容力量十分强大,百战百胜。()(5)表示主动向对方承认错误,请求责罚。()四、小组交流1、“将”的读音有()、(),本课应读(2、“相”的读音有()、(),本课应

4、读()。文中的“将”指的是()。文中的“相”指的是()3、“和”的读音有()、(既然讲“和”,就说明原来他们了,“和”的原因是()。)等,本课应读()。文中的“和”指()(),“不和”的原因是()。后来又“和”4、课文围绕“将相和”写了三个小故事,分别是()、(这三个小故事中,我们认识了()的蔺相如和()的廉颇。)。从迁移练习1、想一想:三个故事之间有着怎样的关系?将相和好的根本原因是什么?2、说一说:对于文中的两个人物,你一定有自己的看法,试着用几个成语评价一下他们吧!蔺相如:()廉颇:()六、拓展延伸本文是根据史记廉颇蔺相如列传改编的,史记是我国古代一部很有价值的历史著作,其中,成功地描写

5、了众多有血有肉的人物、性格鲜明的人物,叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事(组织学生阅读文后“资料袋”),希望今后同学们去读一读原著,也可听人讲讲其中的故事。板书设计:18、将廉颇廉颇蔺相如战无不胜机智勇敢知错就改不畏强暴负荆请罪顾全大局对新课改中课堂教学的感受与反思西张学校卫燕娜新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时,观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听,师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们看到,不管采取什么样的教学组织形式

6、,教师总能走下讲台,走向学生、贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的“教”真正为学生的“学”服务,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。不少教师的课,“民主性”逐步取代了“权威性;教学氛围更加愉悦、和谐了,师生关系更加融洽、民主了。教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生,学生在教师指导下,可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时,教学更加开放了,注意走出课堂和书本,重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集,课中交流,课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是,我们也看到,在实施新课程的过程中,还存在一些问题需要我们反思。一、“个性张扬”得到了重视,学

7、习行为的规范养成却被忽略课堂上不再是教师“一言堂;开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问,想怎么说就怎么说,甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬,于是便不对学生作任何的要求和约束,任学生尽情地张扬,没有了任何秩序和规范,这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃,而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。二、许多教师重视了课堂评价,评价的语言也更趋向于激励,但对课堂评价还应有更清楚的认识。评价是什么?评价应该是“欣赏”,是“激励”还应是“导向。”教学改革使得教师确实放下了“架子”,改“呵斥”为“

8、呵护”了,教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是,在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思:一是部分教师还不会评价学生,把握不好评价的时机,不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素,评价语言平泛,语调平直,缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好!”你说得太好了!”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价,对甲同学是这样的评价,对乙同学也是这样的评价,对此问题是这样的评价,对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍,而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然,连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一,缺

9、少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价,而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有,也更多的是“挑刺;而缺少“赏识”和改进性的建议,并且对评价的认识水平也极其有限。比如,某同学读完课文后学生间的评价,不是说某某同学这里加字了,那里漏字了,就是说某某同学声音太小了,低年级同学这样评价,高年级也是这样评价,似乎学生从低年级到高年级,他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导周”么教师的评价就必须是具体实在的,就必须能使学生认识到下一

10、步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中,对学生的表现评价得体,就能达到很好激励效果,学生的学习情绪就会更好,积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。小学语文教学反思西张学校卫燕娜把语文课标又看了一遍,我本人在理论知识方面得到很大提高。我深深知道语文教学必须深入挖掘教材,探索现有教学内容如何再现生活,促使学生观察生活,体验生活,并最终回归生活,从而引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者。我知道现在语文教学必须有:创新性;课题研究要与时具进,不断创新,得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。活动性;生活是活生生的,生活离不开活动,

11、生活化离开活动,也就失去了基础。主体性;生活是学生的生活,小学阅读教学生活化研究主张尊重生活,就必须尊重学生的主体性。整体性;在开展小学语文课堂教学生活化研究时,要坚持整体性原则,使语文素养和人的整体素质和谐发展。同时我也知道了在教语文时,首先不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。在语文教学中老师必须培养学生以下三点基本素质。1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。从低年级来培养学生的良好习惯,重视语文学习习惯的养成教育。2、热情高。让学生学习语言文字有着热血的激情。3、学生会读书。具有各种基本的读书技能。尤其是要在读书中,逐步使学生形成

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