大学生人格特质对其成就目标影响的研究

1、1 / 8大学生人格特质对其成就目标影响的研究前言：人格是一个人区别于他人的特有的、 稳定的心理品质。 它是人的行为的深层动力，在个人的发展中起着举足轻重的作 用。人格特征对成就动机的影响日益受到重视。 奥苏伯尔和柯克 的自我心理学与心理失调 一书就儿童期人格特征对成就动机 的影响作了陈述，指出儿童期的依赖性对成就动机的影响很大，甚至影响到了青年期。心理学家还就能力、自我观念、焦虑等与 成就动机的关系进行了一系列研究，提出了一些有价值的理论。 如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发现， 成功与失败的因素 尚不足以影响动机水平，还要看个人的能力和自信心。动机是由目标或对象引导、激发和维持个个体活动

2、的 一种内在心理过程或内部动力。要长期的为人生理想进行奋斗， 成就动机是绝对需要的。平崔克（ pintrichpintrich ，20002000）将趋近 - - 回 避状态引入掌握目标中， 进而把成就目标动机分为四种， 即掌握 趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标 ，成绩回避目标。单纯的研究动机和单纯的研究人格都是心理学中的热门课 题。曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系， 也有学 者研究大学生人格特征与学业成就的关系。 人格特质和成就动机 的研究也越来越引起人们的重视。 人格作为人的心理机制， 直接 制约人的智力和能力， 并通过调节环境影响学习动机， 通过调查 分2 / 8析大学生

3、的人格特征与学习的关系有利于提高人们对动机的 培养和形成有效的激励机制。许多心理学家认为，人格的积极特征是提高学习质量 和促进智力发展的强大动力。 由此推测， 大学生人格特征会对动 机产生较大影响。研究方法：1、被试和器材 随机抽取福建师范大学不同年级，性别，专业，生源地的 7373 名，有效数据 7070 份。Spss13.0Spss13.0、艾森克人格测试（EPQ）、成就动机量表。2、实验步骤利用 spssspss 分别对艾森克人格测试中的P P、 N N、 E E、 L L 维度与成就动机进行皮尔逊相关性分析以及回归分析。结果：一：相关分析3 / 8Cor relations掌握趋近 最

4、优秀成绩趋近 次优秀掌握回 避目标成绩回 避目标N 神经质掌握趋近最优秀Pears on Correlati on1.295*.218-.162-.088Sig. (2-tailed).011.064.174.460N7373737273成绩趋近次优秀Pears on Correlati on.295*11.387*.158.010Sig. (2-tailed).011.001.185.934N7373737273掌握回避目标Pears on Correlati on.218.387*1.288*.351*Sig. (2-tailed).064.001.014.002N7373737273成绩

5、回避目标Pears on Correlati on-.162.158.288*1.322*Sig. (2-tailed).174.185.014.006N7272727272N 神经质Pears on Correlati on-.088.010.351*.322*1Sig. (2-tailed).460.934.002.006N7373737273* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).*. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).Cor rela

6、tions掌握趋近 最优秀成绩趋近 次优秀掌握回 避目标成绩回 避目标p精神质量表掌握趋近最优秀Pears on Correlati on1.295*.218-.162-.276Sig. (2-tailed).011.064.174.01N737373727成绩趋近次优秀Pears on Correlati on.295*1.387*.158-.328Sig. (2-tailed).011.001.185.00N737373727掌握回避目标Pears on Correlati on.218.387*1.288*-.195Sig. (2-tailed).064.001.014.10N73737

7、3727成绩回避目标Pears on Correlati on-.162.158.288*1.21Sig. (2-tailed).174.185.014.07N727272727p 精神质量表Pears on Correlati on-.276*-.328*-.195.211Sig. (2-tailed).019.005.101.077N727272717*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).4

8、/ 8Cor relations掌握趋近 最优秀成绩趋近 次优秀掌握回 避目标成绩回 避目标E 外向掌握趋近最优秀Pears on Correlati on1.295*.218-.162.275*Sig. (2-tailed).011.064.174.019N7373737272成绩趋近次优秀Pears on Correlati on.295*11.387*.158.351*Sig. (2-tailed).011.001.185.003N7373737272掌握回避目标Pears on Correlati on.218.387*1.288*.272*Sig. (2-tailed).064.00

9、1.014.021N7373737272成绩回避目标Pears on Correlati on-.162.158.288*1-.040Sig. (2-tailed).174.185.014.740N7272727271E 外向Pears on Correlati on.275*1.351*.272*1-.0401Sig. (2-tailed).019.003.021.740N7272727172* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).*. Correlation is significant at the 0.01 l

10、evel (2-tailed).Cor relations掌握趋近 最优秀成绩趋近 次优秀掌握回 避目标成绩回 避目标L 掩饰量表掌握趋近最优秀Pears on Correlati on1.295*.218-.162.035Sig. (2-tailed).011.064.174.767N7373737273成绩趋近次优秀Pears on Correlati on.295*1.387*.158-.038Sig. (2-tailed).011.001.185.753N7373737273掌握回避目标Pears on Correlati on.218.387*1.288*-.221Sig. (2-t

11、ailed).064.001.014.060N7373737273成绩回避目标Pears on Correlati on-.162.158.288*1-.084Sig. (2-tailed).174.185.014.483N7272727272L 掩饰量表Pears on Correlati on.035-.038-.221-.0841Sig. (2-tailed).767.753.060.483N7373737273*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). *. Correlation is significant

12、 at the 0.01 level (2-tailed).5 / 8N N 量表与掌握回避、成绩回避目标有很高的相关性。P P 量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。E E 量表与掌握趋近，成绩趋近，掌握回避目标，特别是成绩 趋近目标有很咼的相关性。二：回归二：回归分析回归Coe fficientsaModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta nt)38.1015.2197.300.000p 精神质量表-.689.237-.328-2.905.005

13、a. Dependent Variable:成绩趋近 次优秀Coe fficientsaModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta nt)38.7156.0806.368.000p 精神质量表-.664.276-.276-2.404.019a. Dependent Variable:掌握趋近 最优秀P P 分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标有决定性作用。P P 量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此 做如下分析：p p分数越低，表现为关心他人，富有同

14、情心、感觉 敏锐。这种人格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的特征 的形成。6 / 8N N 分数掌握回避目标和成绩回避目标有决定性作用N N 分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或 几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情 绪后难以平复，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏 见，以致错误。这类型的人往往在学习上趋近于选择掌握回避目 标和成绩回避目标。Coe fficientsaModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta n

15、t)12.1303.5463.421.001E 外向.679.217.3513.131.003a. Dependent Vari able:成绩趋 近次优秀Coe fficientsaModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta nt)14.2904.1783.420.001ModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta nt)6.

16、6262.6292.520.014N 神经质.445.141.3513.158.002Coe fficientsaa. Dependent Vari able:掌握回 避目标ModelUn sta ndardized CoefficientsStan dardizedCoefficie ntstSig.BStd. ErrorBeta1(Co nsta nt)14.5783.2594.473.000N 神经质.499.175.3222.850.006Coe fficientsaa. Dependent Vari able:成绩回 避目标7 / 8E 外向.611.255.2752.393.019

17、a Dependent Vari able:掌握趋 近最优秀E E 分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标、掌握回避目标有决 定性作用。结结论讨论从以上研究结果进行综合分析可以看出：P P 量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此 做如下分析：p p分数越低，表现为关心他人，富有同情心、感觉 敏锐。这种人格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的。N N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或几种心 身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难 以平复，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以 致错误。这类型的人往往在学习上趋近于选择掌握回避目标和成 绩回避目标。E E 分高为外向：爱社交，渴望兴奋，喜欢冒险，行 动常受冲动影响，反应快，乐观，情绪倾向失控，作事欠踏实。 这类型的人往往在学习上趋近掌握趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标有很高的相关性。在本次研究结果与前人相关研究的结果在许多方面是相一 致的，表明大学的人格特质对其成就目标的形成有较大影响。ModelUn sta ndardized CoefficientsStan dar