素质教育中如何实现教师自身的专业发展

1、素质教育中如何实现教师自身的专业发展：一、营造“以人为本”的校园环境，创设教师自主发展的氛围 学校追求学生的发展，首先要追求教师的发展。“以人为本”其落脚点在于“人的发展”。整洁优美的物质环境是我们的追求，但我们更追求促人进取的“探索、创新”的校园学术环境。我们认为要让学生走向成功，应先让教师走向成功。学校是教师实现人生价值的平台，学校应该让教师有共同的价值追求，学校的管理首先应该能促使教师主动地调节自身的价值取向和行动，有明确的生命价值追求的定位。要让教师获得更多的成功机会，享受教育的幸福，从而激起教育的热情，促进教师的自我发展有成才、成名的欲望，有获取成功的欲望，这样的欲望，就是教师自主发

2、展的内驱力。 1、完善管理机制：推动教师自主发展的积极性。只有教师认定目标有实现意义，且极有实现目标的可能性时，才会有动力去接近目标。学校通过一系列的制度，引导教师选择自己发展的目标，在不同的目标层次的实现过程中得到发展，以此获得成功感。 2、拓展活动内容：营造教师自主发展的氛围。 人的发展，离不开群体对他的影响。团结和谐、积极向上的校园氛围是教师自主发展的外部环境，只有学校积极致力于这样的外部环境的建设，才能拓展教师发展的空间，才能促进教师的自主发展。 （1）读书：促进教师教育理论的积淀。 教师的成长，离不开读书。腹有诗书气自华，教师要想取得深厚的造诣、扎实的知识、渊博的学识，就必须抓住每一

3、个时机向书本、向实践、向生活学习，不断充实自己，才能使自身专业得以发展。我们可以把读书作为提升学校文化品位，走进教育研究的第一步。比如学校出台为教师订阅教学杂志补贴一半的政策。定期向每位教师推荐理论书籍，还不定期开展同读一本书的活动。同时开展“教师读书交流会”。慢慢地，很多老师就会喜欢读书。就会从读书中获取真知。（2）博客：营造了教师积极反思互相交流的研训氛围。近年来，博客一度兴起，市教育网研修茶座专栏的建立给了我们新的启发，新的机会。为探索如何实现教师教学交流提供了有效手段，学校应鼓励教师将自己撰写的优秀论文、案例反思、教育叙事、及学习心得等发表到个人的博客上，让大家共享。在此基础上，引领教

4、师博客网的各位博友对我们教师发表的教研文章及信息进行点评交流。现在，一旦大部分教师写博客已成为习惯，博客就营造了崇尚研究、崇尚求真的校园精神氛围，对教师的自主发展具有就极强的感召力，博客就会促使学校每一位教师不断学习、深入反思。（3）互学周：彰显教师发展的主体地位。学校的每一位教师都有独特的亮点，青年教师可能在经验上不足，但其新知识多，思想开放，接受新事物快；而中老年教师的教学经验丰富，自成一套教学风格，可以说，不论资历，只要某方面有强项，都可以成为“导师”。所以学校每学期可开展为期两周的教学“互学周”活动。在“互学周”活动期间，我们打破片面讲资历、讲学历、讲职称的“樊篱”，每一位老师都可以当

5、“导师”，活动呈现“互动、开放”的特点，互相听课，互相点评，互相交流，以此达到相互学习、共同提高的目标。（4）教学论坛：点燃教师思想火花。肖伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，仍然是各有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至更多。”交流，可以碰撞出教师思想的火花。学校可为教师搭建教学思想交流的平台。开设 “教学论坛”活动，有骨干教师关于新课程学习的引领讲座，有教科研指导小组人员对教师教科研工作的培训，也有新课程实验的教师关于新课程实验的体会交流及案例展示，还有课题组关于课题研究的成果及研究案例剖析。论坛可以作讲座，可以展示案例，也可以谈体会，

6、说成功，也可以说失败、说困惑。实践让我们感受到说案例、谈成功、讲困惑更有助于教师深层次的思考，有助于提高教师问题意识。二、开展校本研训，构建教师自我发展的方式 1、自我反思：生成发现问题的能力。自我反思是教师对自己的教学的回顾和再审视，自我反思是教师自我发展的基本素养之一。反思意识及反思能力强，其发展欲望就越强，教师成长也就越快。研修茶座就为教师创设了一个反思平台，博客让教师养成了撰写教学日记的良好习惯，通过写博客，反思课堂教学成功与失败，反思课前教案设计成功与失败，及时总结课堂及课堂后生成的新思想、新感悟。通过博客，教师只有通过反思发现问题也可以使教师同时关注他人的教学实践，以他人的课堂案例

7、、他人的反思，联系自身的实际进行比较和思考，主动吸取他人经验。经常地反思会训练教师发现问题的能力，通过问题的思索找到课题研究的主题。我们倡导教师积极撰写教育叙事、教学故事，然后对这些教学故事进行思考讨论。这种来自日常教学实际的故事更有助于教学真问题的发现，有助于教师发现问题能力的生成。 2、同伴交流：生成开拓创新的能力。肖伯纳的思想火花碰撞理论说明互动交流是教师自我发展的基本方式。互动交流可从以下三方面做起。 （1）集体备课与个性化修改相结合。在集体备课中，我们让主备人说教材、说教法，说困惑，备课组成员共交流，谈观点、谈意见、解困惑，在此基础上教师进行书面个性化修改及教学实施，并进行课堂反思。

8、（2）集体研课。课堂教学是学校教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。在传统“听课-说课-评课”教研模式的基础上进行教研模式的新探索。“同磨一堂课”，即不同的教师执教相同的内容，以此开展相互比较，在比较中促进教师思维的碰撞。 （3）网络教研，激发教师自我发展的动力。“网络教研”，即把传统的听课与现代网上研课相结合，课前让执教老师把课堂设计放到网上，让参加活动的老师进行学习和初讨论，讨论对教材的理解，讨论教学的理念，讨论课堂的设计。课后，再在网上互动点评，可以是对课的评价，也可以是对执教者的提问，也可以对课堂提出二度修改。网络教研可实现教师与名师无隔阂地交流，促使每一位教师不断学习、深入反思。三、课题研究，引领教师走进自我发展的新天地 过去我们认为科研是一项高深的工作，是教育专家和领导要研究的事情。因此，教师根本不敢去尝试，也不知如何去开展课题的研究。然而，随着时代的发展，教师们渐渐转变了自己的观念，他们开始明白，其实教科研并不是多么高深莫测的工作，它要研究的无非就是一线教师在平时工作中遇到的各种问题。“发现问题即课题，行动即研究，教育即科研，成长即成果”，我们的胆子也大了，对教科研的神秘感也没了，大家感到立个省级课题并不是遥不可及的事了。在指导课题研究的问题上，学校的领导不是居高临下地发动学习命令，而是身体力行带头开展课题研究，树立示范课题，用