物流案例教学模式下课程设置探讨基于纺织服装特色背景

1、    物流案例教学模式下课程设置探讨基于纺织服装特色背景摘要本文讨论了在物流案例教学形式下，分离纺织服装专业背景特征，对纺织服装类物流人才的素质及学问构造剖析，设计了由“宽根底”平台、“活模块”平台和理论应用平台共同搭建的基于案例教学形式的物流管理专业课程体系。关键词案例教学形式；物流管理；宽根底、活模块；课程体系物流管理专业课程采用案例教学法，能够纺织服装消费企业或物流企业实践业务项目作为实例，分离理论学问组织教学，是一种理论联络实践的、启示式的、教学相长的教学过程。它需求依据教学大纲构建一个基于案例教学形式的物流管理专业课程体系平台，以物流案例及纺

2、织服装行业背景为根本素材，在教员的指导下，运用多种方式启示学生独立考虑，组织学生对案例所提供的资料和问题停止剖析研讨，提出见解，做出判别和决策，进步学生剖析问题和处理问题的才能。2001年武汉科技学院开设了物流管理专业，经过对纺织服装类高校物流人才的素质及学问构造剖析，分离对物流案例教学形式的讨论与理论，在课程设置上采用“宽根底、活模块”的方式，构成独具特征的物流管理专业课程体系平台。1 纺织服装类物流人才素质及学问构造剖析社会需求的物流人才不是仅仅会管理仓库或者懂得某种运输方式的、学问构造较为单一的人才，而是具有较为全面的物流操作和管理学问、能够同时胜任多个岗位的、可以对所执行作业迸行全程全

3、方位监控、优化和提升的，并可以随着企业的开展而快速生长的复合型物流技术和管理人才。依据物流职业岗位群和职业岗位才能的构成，纺织服装类高校培育的物流人才作为一种复合型的特殊人才，其培育阶段既有普通物流人才培育的通用性，又由于纺织服装物流本身的特性而具有特殊性纺织服装品在物流过程中具有“大物流”和“小物流”并存的特性。纺织服装行业资源整合、渠道建立、物流一体化等是一种“大物流”的概念，而服装在消费线上的消费控制是“小物流”。纺织服装物流考究“物尽其流”，牵涉到信息流、物流、资金流等，属于“大物流”问题，而原料采购、消费到配送等属于“小物流”问题。“大物流”请求着重培育物流人才的根本素质和专业素质，

4、而“小物流”则请求培育物流人才的应用与操作技艺。为了既满足纺织服装市场的需求，又使物流管理专业可以稳定开展，将“大物流”局部组合成物流管理专业的必修课程(宽根底)，“小物流”局部组合成具有方向性的模块化的课程(活模块)。在这一理念的指导下，其下一步必然是找到一种既能培育学生综合才能又能锻炼学生专项才能的教学形式。2 纺织服装背景下的物流案例教学形式自2005年起，武汉科技学院物流管理专业开端努力于研讨在纺织服装特征背景下的物流案例教学法，以纺织服装企业实践业务项目作为实例，分离物流理论学问组织教学。在“宽根底”下依据教学大纲所规则的教学目的请求，以物流案例及行业背景为根本素材，在教员的指导下，

5、运用多种方式启示学生独立考虑，学生在不同的“活模块”中对案例所提供的资料和问题停止不同视角的剖析研讨，做出判别和决策，进步剖析和处理实践问题的才能。除此之外，在上述指导思想下，施行案例教学时还需留意如下方面。21案例选择主要着重于原理概念等根底性学问的控制，应中选取可以包括尽可能多的学科(根底学问的广泛)、能阐明实践问题又具有典型意义(专业学问的深化性)的案例。请求作为教学对象的学生，不只要认真听讲，同时还要动脑。教员要启示学生发现问题、剖析问题、处理问题的方式、办法、思绪、途径，想方设法进步学生这方面的才能。一方面，从各品种型的案例中看到世界各国现代物流的开展情况和实践运作，另一方面，停止积

6、极考虑，对相关的实践问题停止剖析、鉴别，并尽可能找出处理问题的办法。案例教学法的运用过程中，学生不但控制了相关学问和根本理论，还学会了如何处理理论中的问题，进步了实践操作才能，这是传统的讲授法无法企及的。教员经过案例教学法能够到达教学目的，而且能获得比传统的讲授法更好、更全面的效果。22按部就班案例教学法胜利的要素之一是充沛调动学生的学习兴味，要处理这一问题，就必需注重教学中的按部就班。依据教学内容和学生一同剖析案例，逐渐锻炼学生学会如何发现问题、剖析问题、找出处理问题的办法。经过重复锻炼，待学生的才能逐渐进步后，教员便可慢慢放手。切不可由于对学生的才能缺乏自信心而将案例教学只是停留在教员本人

7、停止案例剖析的层面上，无视了学生自主学习的主动性，如此则违犯了案例教学法的真正内涵。23教学方式案例教学法有多种教学方式可供选择，详细采用哪种方式，一定要依据教学目的、学生已有的经历和学习任务的不同来肯定，切不可自始至终采用单一方式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会才能的培育，就应较多地采用小组讨论方式，使学生交流愈加频繁，让其学会如何与别人打交道、如何协作、如何处理矛盾。采用实践模仿法，激起学生兴味，进步学生的操作才能。综上所述，物流案例教学的根底在于课程设置的“宽根底、活模块”。宽根底即学生在停止案例讨论之前必需具备较为广博的学问面(至少是理论学问面)，没有较为深沉的背景学问，任何

8、案例只能是流于方式，为了案例讨论而案例讨论。活模块即学生在了解物流案例的根底上，灵敏地依据不同立足点深化研讨案例，若没有较为灵敏的课程模块激起学生的学习兴味并构成其专业视角，学生常常对案例泛泛而谈，不能构成百花怒放、百花齐放的课堂讨论氛围，因此也就难以到达应有的案例讨论效果。3 案例教学形式下的课程体系设计以案例教学作为物流管理专业课程体系的根本平，在此之上搭建专业根底平台和理论应用平台，从而构建出纺织服装特征背景下的物流管理专业课程体系平台。31 “宽根底”平台(1)根本素质类课程：中心课程有管理学、经济学、物流英语、运筹学、统计学等，让学生控制管理的根本原理、管理办法，提升沟通和谐和才能。

9、(2)专业素质类课程：中心课程有物流管理概论、物流经济学、财务管理、运输经济学以及纺织、服装、艺术等专业根底课程。让学生熟习物流的根本概念和流程，对物流管理这一专业构成根本概念，为深化学习停止系统锻炼。32 “活模块”平台(1)功用物流课程：中心课程有仓储管理与实务、运输管理、消费运作与管理、市场营销学等。让学生可以立足于物流的某一方向而停止深化学习和理论，并构成良好的学习兴味和目的。(2)综合物流课程：中心课程有第三方物流管理、供给链管理、国际物流、物流工程、物流系统规划等。让学生控制物流一体化运作的精华，可以对物流系统停止规划，对物流流程停止优化。33理论应用平台校企协作人才培育形式是展开理论教学的良好途径，协作的企业可以成为学生固