植物体的结构层次

1、植物体的结构层次说课稿我说课的题目是，人教版初中生物七年级上册第二单元第三章第二节植物体的结构层次第一部分：教学背景分析1.教材简析本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。通过上节课的学习，学生了解动物体的结构层次，本节进一步深化对植物体结构层次的学习。新课程标准中，生物体的结构层次位居10个一级主题内容之二，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次观念，能够描述细胞通过分裂、分化形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体，本节对于学生掌握以上内容起着至关重要的作用。2.学情分析七年级学生刚刚进入初中时间不

2、长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。第二部分：教学目标确定根据新课标的要求现确定教学目标如下：知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。能力目标：通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总

3、结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观：培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。重点：识别植物体的几种主要组织，说明植物体的结构层次。 是本节学生要掌握的主要内容，确立为重点。难点：分生组织分化形成植物体的各种组织，此处学生不易理解和掌握，因此确立为难点。第三部分：教学方法及策略1.教学策略“倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动探究问题；通过师生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中学习知识，增进师生情感；通过“感悟”环节，为学生提

4、供表达交流的机会，引导学生整理知识，升华情感。整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观察、合作探究；比较归纳、迁移提升；交流分享、张扬个性几个层面展开，激发学生的兴趣，使学生在平等、民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建知识，解决问题，提高学生空间想象能力，培养学生的科学素养。2.教法教师通过设问引导的方法促使学生发现问题，并自主尝试解决问题，进行合作、交流与探究。通过学生拟人化的角色扮演，配合多媒体课件使用，化静为动，变抽象为直观激发学生的学习兴趣。3.学法结合教学目标，以学生合作交流探究为主要学习方法，通过观察、质疑、分析比较和尝试探究，角色扮演，激发学生学习的热情，提高能力，升华情感。

5、第四部分：教学主要环节、设计意图及反思教学过程分为四个环节：赏析质疑探究感悟为使学生迅速进入学习状态，激发学习动机，我用一段话导入：同学们课上的表现，让老师对你们非常有信心，通过学习，我们了解到很多生物学想象，也体会到生物同自然界的和谐与美，其实你们在老师的心中是最美的，我们一直合作得非常愉快，还记着上节课我们共同学习的动物体结构层次内容吗？教师出示幻灯片，复习强化人体结构层次。通过创设情境，复习人体结构层次内容，渗透情感教育，这种设计简洁明了，效果非常好， 即起到承前启后，温故知新的作用，又强化了学生的自信心和情感教育，符合认知规律。1.赏析教师：人体有一定的结构层次，那么植物体有吗，请同学

6、们观赏我们校园里的这些植物，谁能说说植物也有结构层次吗？教师引导学生观察，联系生活实际，结合学习过的内容，自主归纳植物体的结构层次，掌握植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的。并总结出器官的概念。通过学生欣赏校园植物，联想所学知识，从动物体的结构层次中，推测出植物体的结构层次，完成知识的迁移和转化。2.质疑绿色开花植物有六大器官，看来植物体也有自己的结构层次。我们知道器官是由组织构成的，植物体的器官是由什么组织构成的呢？通过质疑，引导学生自由讨论，说出植物体的四种基本组织，并归纳出组织的概念。教师继续质疑：植物体四种基本组织也是由细胞分化而来的吗？我们来共同探讨这个问题。教师利用幻灯片与学

7、生共同回顾细胞分化形成组织的过程。通过多媒体课件，化静为动，化抽象为直观，突破细胞分化形成组织这个难点。通过质疑环节，激发学生思考、动脑，能够运用所学知识去解决新问题。质疑也调动了学生主动学习和自主探究的欲望。只有学生对问题感兴趣，或是自己主动提出问题，才证明学生真正成为课堂的主人，成为自主学习的主人，这符合素质教育和新课程改革中对学生的要求，只有调动起了学生，才能真正提高生物课堂教学的有效性。3.探究联系动物体四种组织细胞结构特点、分布、功能，教师对比设问：植物体四种基本组织的细胞结构特点、分布、功能与动物的相同吗？这个问题由同学们自己探究解决。学生分组活动，结合教材图片以及教师准备的图片，

8、分组研讨，教师适时指导。然后由小组汇报反馈。小组汇报时教师适时给予鼓励性的评析，积极倡导小组之间的互评，调动学生的参与热情。评价后由小组同学代表，完成四种组织分布、功能比较表格。通过小组的合作学习全员参与，体现学生课堂的主体地位。通过自主学习，合作交流，真正掌握植物体四种基本组织，结合媒体课件突出植物体四种基本组织这个教学重点。分组合作尝试探究是为了培养学生合作学习和探究能力，在合作学习中，学会交流，分析和判断，通过表达交流促进评价和提高，激发学生科学严谨、实事求是的科学态度，对培养学生的综合实践能力，起到关键作用，效果非常好。分角色表演：为了进一步激发学生学习热情，教师请五名同学代表植物体四

9、种基本组织和整个植物体，以第一人称拟人化形式，说说你们自己的心里话。通过角色表演，体现出生物体结构是统一的整体，拟人化的角色表演是学生最喜欢参与的学习方式，活动中，学生体验着合作的快乐，展示出个人的风采，体会参与的乐趣，品尝团队合作胜利果实。由于课堂中时间有限，有很多孩子都想积极表演，没能给学生更多的机会，挫伤了一些同学的热情，这是我事先没有想到的。表演后教师给学生积极是鼓励，师生共同总结植物的结构层次，对比动植物结构层次异同点。结合课件，通过比较对照的学习方法，学生更好的掌握生物体的结构层次，结合表演参与，融感性认识与理性对比，促进学习情智的提高，激发学习的快乐感和成就感。4.感悟通过学生畅

10、想感悟，升华学生情感，本节课也在孩子们的思索与回味中结束了。感悟环节的设计是为了更好的升华学生的情感，让学生在体会到生物体是一个统一整体中，更能领悟到植物本事的美和自然的美，这种美是自然界赋予一切生灵的和谐统一的美，我们应该知道去读懂她，珍惜她，保护她。第五部分：教学效果及反思在本节课中，我为学生创造了自由的学习环境和思考的空间，轻松愉快地完成了教学任务，体现了新的教学理念。通过让学生赏析、质疑、探究和感悟，培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。利用图片，多媒体动画，引导学生探究、质疑，辐射性地开发课程资源，丰富教学内容。在教学的每一环节中，以启发为核心，以学生自知、自思、自创为主线，引导学