语文教学当注重文化视野

1、.语文教学当注重文化视野-中学语文论文语文教学当注重文化视野孙冬香学习语文就是学习一种文化，学习语文的过程，就是文化传承和创新的过程，因为语文学科的性质决定了“语文教育本质上就是一种文化传递过程，一种文化的生成和创造过程。”所以语文教学的实质是充分挖掘课堂文化对学生进行文化教育，来培植学生的人文精神，塑造学生的人文品格， 构建学生的精神家园，发展学生的健全人格。这是新课改赋予语文学科的任务，也是语文教师应当承担起的使命。一个好的语文教师，除了拥有扎实的学科基础知识之外，还须拥有高尚的文化品位和敏锐的文化洞察力。做有文化品位的语文教师，用文化视野去解读语文教学，这是语文教师必由之路。一、用文化视

2、野去解读课程中丰富的文化底蕴中学语文课程中有着非常丰富的文化底蕴。小到一个汉字，由于其特殊的构造方式和结构特点，它在传递文化知识方面更有着特殊的功用，往往一个汉字的形体本身就蕴含着某种文化知识。如“仁”字，说文解字解释说：“仁，亲也，从二人。”表明“仁”的本义是指人与人之间的亲密无间。显然，“仁”所揭示的是古代中国社会的道德文化内涵。如果我们在进行字词教学时从分析文字的结构入手，有意识地去发掘文字所潜藏的深层文化内涵，那么学生不仅可以受到通常意义上的语文教育，还可以藉此了解古代的文化知识。单个的汉字尚能包含如此深邃的文化内容，一篇文章所反映的文化现象就更为完整、更为系统。如孟子中的鱼我所欲也讲

3、的则是古代的道德文化，说人要有羞恶之心，有了羞恶之心就能舍生取义。只要我们有一定的文化眼光，就随处可见文化现象、文化知识，文化资源。有了文化眼光，教师在教学中，讲写作背景、作者经历、文章内容，艺术特点，就不仅仅是在向学生传授某项具体的知识。在作某个个案与个例介绍、讲评时，把它们联系起来放在更广阔更深远的社会文化背景之下来审视、观照，就会不自觉地立足于学生的文化视野、文化修养，教会学生认识分析同类的文学文化现象的方法，举一反三、由点及面，挖掘文化内涵，积淀文化底蕴。如果我们把教材仅仅作为一种传播知识和进行思想教育的凭借，只看到它的知识性忽略了它的文学性、文化性，或只看到它的文学性、忽略了它的文化

4、性，无疑都是对语文教材资源的极大浪费。二、用文化视野去解读文章积淀的人文内涵古人语：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友（章懋勋古文析现解引苏轼语）。人性、亲情等话题永不过时。教师所做的是怎样激发出学生这种潜在的感情，帮助学生在学习积淀的人文内涵的过程中受到心灵的冲撞，内心有所触动。用文字的阅读，课堂的讨论，心灵的感悟，去完成精神的升华。教材中不乏有着深厚积淀的人文精神：像儒家的代表人物孟子的“乐民之乐”“忧民之忧”的思想；伟大的史学家司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生死观；家喻户晓的诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精

5、神；著名的文学家范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；戊戌变法的重要人物谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言壮语。这些有着传统内涵的先辈的精神之光，不就是学生的文化盛宴吗？充分挖掘这些深厚文化内涵，让学生从中感受到作品厚重的人文气息，汲取传统文化中的精华来教育培养学生，接过人文精神的大旗，完成文化传承的使命。三、用文化视野去催生课堂潜在的增殖文化文化型的语文教师，具有崇高的人格、渊博的学养、宽容的态度、博大的胸襟、创新的精神。更重要的还有，语文教师对母语文化的独具慧眼，语文教师对人文教育的独特视野，语文教师对语文教学的独特解构，语文教师不拘一格的教学风范。总之一句话教师文化品位，这是催生课堂潜在的增殖文化的前提。因为教学的本质，是师生互动交往、共同发展、共同提高的过程。这一过程，更是教师文化与学生文化沟通、交流、对话、互为因果、相辅相成的过程。在这个过程中，文化因子从文本和语言中经由读者的建构被释放出来，在师生之间传递、交流、融合直到生成。也就是说，在课堂传递文化的过程中，不应满足于机械的、静止的镜式反映的传递，而是积极的师生合作互动，充分根据自己的经验和价值观去重新界定传播的文化价值，并从中增殖、繁衍出新意义的建构过程。有文化品位的教师营造出来的教学文化，轻松、和谐、畅快，不落窠臼、不入俗套，