特殊儿童随班就读之我见

1、试析特殊儿童随班就读的现状及应对策略 麻城市特教学校 周胜妮论文摘要由于家长认识不足和社会经济发展的制约，在普通中小学常常存在随班就读的特殊儿童。在校园中，他们是弱势群体，常常被老师忽视，被同学歧视，往往更加胆小、沉默、孤独、自闭。这种负面的社会心理行为社会行为对他们的自身学习、身体发育以及心理健康发展都有不良影响。产生负面的社会心理行为的原因主要有个体身心因素和环境因素（包括他人态度）两个方面。本文分析了这些原因和现象，并在此基础上提出了对随班就读的特殊儿童社会心理行为的教育对策和干预方法。 论文关键词特殊儿童随班就读；负面社会心理行为；教育策略 一、 我国特殊儿童随班就读的现状及存在的原因

2、 现代教育的目的是让每个学生接受适合自身特点的发展方式,每个学生的优势和潜能都得到充分发展。目前，我国义务教育阶段的根本任务是“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，对于那些因个体差异而有不同特殊需要的学生来说,教育的根本任务是帮助这些特殊儿童逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常而同一样参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。但因为身体和智力发育的迟缓甚至停滞，他们需要接受区别于普通教育的特殊教育。但在相当长的一个时期内,特殊儿童(包括听障儿童、视障儿童和智力落后儿童)随班就

3、读仍然是我国规模最大的特殊教育形式。究其原因，笔者认为主要要从社会环境、家庭环境以及学生自身的不同情况三个方面分析。首先，随班就读这一现象是我国现阶段政治经济发展的产物。一方面，国家要提高全民素质，全面普及包括特殊儿童在内的九年义务教育。但同时，由于受经济发展水平的制约，国家投入到教育上的经费还无法适应教育发展的需要，而且，由于居住人口的分散（尤其是在农村及边远地区），不可能让所有的孩子都在家门口上学。尤其是特殊教育学校，每个县市只有一所；同时，特殊教育专业师资力量的薄弱以及相应的教学教育设备的的无法完善，就更决定了有相当一部分特殊儿童必须采取就近原则在离家最近的普通中小学就读。其次，随班就读

4、是由于家长的认识误区造成的。作为一个在普教与特教学校之间辗转从教多年的一线教师，在日常工作当中也遇到许多这类情况。某些特殊儿童的父母对孩子及其病情缺乏清醒的认识，总以为让孩子在普校和正常孩子一起学习生活，对孩子的发展有利，于是，就不想把孩子送到特殊教育学校。也有一些家长（主要是一些中等及中等以上智力发育障碍的孩子父母），他们总希望自己的孩子以后还能过上正常的社会和婚姻家庭生活，所以，会拒绝、反对甚至忌讳提及将孩子送到特教学校，觉得那样就会给孩子贴上非正常人的标签，导致孩子以后被人瞧不起，更无法拥婚姻家庭生儿育女过正常人的生活。再者，随班就读与学生自身的身体状况、家庭结构和家庭经济有关。由于打工

5、经济在中国尤其是农村的大面积存在，长年留守家庭的成员就只有年迈的老人和幼龄的孩子。尽管，近年来，国家在特殊儿童教育的经费问题上投入不断扩大，不仅减免了学费、书费、和各项杂费，还给予大部分特殊儿童生活上的补贴。但由于孩子本身在身体素质和智力水平上存在极大不足甚至障碍，他们根本就不能脱离家长的陪护在生活上做到自理。父母收入有限，必须通过打工来维持一家人的生活，老人年事高身体弱甚至本来就有病，也没有能力离开家到特殊教育学校所在地租房照顾孩子。而另一方面，很多父母从没放弃对孩子病情的治疗，这一方面使得他们挣钱的愿望强压力大，没有时间陪孩子；另一方面，由于长期在医疗上不间断的投入，很多特殊儿童的家庭是逐

6、日变得愈加贫困了。当疾病导致的这一直接的生存基本问题不能得到解决时，属于教育方面的精神需求就不敢也无法纳入到考虑范围内，最后就只有想着怎样省就怎样来，该咋咋的，能咋咋的。现实情况是，很多家长都觉得在时间和支付往返车费问题上有压力。二 、随班就读特殊儿童的的社会心理行为表现及影响学校是培养人的地方。在普通中小学,尽管强调素质教育，强提到所有学生的全面发展，但由于升学和考试的存在，学校教师和家长最为关注的毋庸置疑的仍是学生的学业问题,而对他们的社会行为及心理行为关注较少。很自然地，作为校园群体当中一个人数极少的特殊儿童群体，他们就成了学校群体中的边缘人。培养人,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生

7、健全的人格,促使学生掌握各种社会技能,习得适当的社会行为。较之于普通孩子，随班就读儿童的社会行为更为重要，他们自身的社会行为的发展水平在很大程度上决定了他们能否适应普通学校的环境，能否完成相应的学习活动,能否达到预期的学习效果。本文仅对随班就读特殊儿童退缩行为的原因和对策进行分析和讨论。 1.随班就读特殊儿童社会行为的外在表现 一方面，智力正常的随班就读特殊儿童因为视力、听力和身体方面发育发展的不足与缺陷，无法正视与接受自己与普通儿童之间的存在的种种差别，所以在与老师同学交流交往时经常会表现出极为明显的退缩行为,如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、不愿去陌生的地方、过分

8、依恋亲人等,有的则干脆采取独处、躲避等方式。这些随班就读儿童之所以有如此表现,是由普通学校的教育特点和特殊儿童自身各方面的局限决定的。他们在普通学校的学习环境中感到无能为力,无法参与到正常的教育教学活动中，甚至无法与老师同学进行正常的语言交流，担心环境中对自己不利的因素,在应对和处理环境事件过程中感到孤独无助，无法找到认同感和归属感，也无法体现自我效能感,并由此而感到沮丧、情绪低落,以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对环境，轻易就让自己退缩到一个自认为是安全的距离之外。于是，这些特殊儿童就真的成的普通学校的特殊人群，成了普通学校的被老师和同龄人所忽视的边缘人。另一方面，那些在智力发展上存

9、在某种落后甚至停滞的儿童，即我们平时所说的智障儿童，他们在学校的境遇就更差强人意了。虽然，诚如他们的父母所期待的那样，他们有更多的机会接触到智力正常的同龄人，有更多的学习和被感染带动的机会，但因为其自身智力发展上存在不可愉悦的障碍，导致其学习能力的不足或缺失，与同龄人之间的各种鸿沟几乎是无法逾越的。如果教师教育得法学风班风都不错的话，这些随班就读的特殊儿童是有可能得到老师以及大多数同学的帮助和照顾的。但是，由于小孩子爱玩好动善变的天性，很多随班就读的特殊儿童常常会成为同学尤其是那些不懂事的顽劣孩子玩乐取笑甚至被使唤做卫生搞恶作剧的的不二人选。最糟糕的是，无知者无畏。因为认知和理解力的落后，这些

10、特殊儿童往往对自己的行为所造成的影响和后果缺乏清醒的认识和反省，这样就导致很多不文明不礼貌甚至是破坏性行为的发生具有多发性和反复性。2. 随班就读儿童的特殊社会行为的影响 随班就读的特殊儿童的社会退缩行为虽不属于违纪行为, 但他们有意无意的违规违纪行为给学校和其他学生带来的消极影响是不可轻视，而且，对他们自身的成长和进步也有一定的阻滞。（1）.社会退缩行为会影响随班就读特殊儿童的学习效果。本来，这些特殊儿童自身都在听力、语言、运动、思维等各方面存在这样那样的先天的不足和缺陷，即便是他们正常儿童那样的学习积极性主动性，他们的学习能力也还是会受到局限的。一旦他们意识到自己与其他儿童的不同，他们就可

11、能产生自卑心理在学习中处处自设障碍,缺乏学习的主动性和积极性,不敢想,不敢问,不敢说,不敢做，甚至是彻底的自我放弃。而且，就老师而言，因为专业能力的限制，也为了照顾到大多数正常儿童的学习生活，他们不可能做到因材施教，有针对性地对不同的特殊儿童采取对路的教学方法，比如说，为了个别聋儿去学习手语唇语。这样一来，他们对教师所讲知识的理解和掌握就会大打折扣,学习成绩的提高也极为困难。长期处于这种被动游离的学习状态,不仅会束缚学生学习能力尤其是创造能力的发展，更会让他们对学习对未来产生一中迷惘感、茫然感。（2）.社会退缩行为会影响随班特殊就读儿童的心理健康。由于自身身体条件的不足，学习和接受能力的滞后，

12、他们往往无法融入到正常的学校群体中，并且在学习、交往和其他学校活动中表现出有别于常人的举动,容易得到“孤僻”、“怪异”、“懒惰” 甚至“愚笨”等消极评价。这些消极评价会使他们丧失自信，并加重原有的社会退缩行为，结果形成了恶性循环：越是不敢表现自己，得到的评价就越差;得到的评价越差，就越不敢表现自己。长期处在这种矛盾、紧张、焦虑的心境中,学生的心理健康自然会受到很大影响，这既限制了学生个性的发展,又妨碍了学生主体功能的发挥。 （3）.特殊儿童的违规违纪行为对班级学校的管理也起到一些消极的作用。规则制度的建立、落实与执行靠的就是公平公正。由于身体与心智发育的迟缓与落后，特殊儿童在很多方面的表现无疑

13、是与普通儿童存在差异的，比如说于运动能力、自制力、学习能力。那么，作为老师的，不可能要求他们学业、生活方面与普通学生完成得一样好，必须要区别对待。这样，势必会造成其他学生对老师的不满，甚至是对特殊儿童的对立和敌视，尤其是在处理同样的违纪违规事件老师不得不对特殊儿童网开一面时。而且，最直接的后果的，这会导致特殊儿童成为那些调皮捣蛋的问题孩子的挡箭牌，成为他们大小恶作剧的执行者和替罪羊，形成管理上的漏洞，甚至会造成一定程度上的混乱。 三、随班就读特殊儿童在校社会行为的分析 趋利避害是人的一种天性。特殊儿童的社会退缩行为从本质上讲也是一种保护性或防卫性的行为,他们知道自己与其他普通同龄孩子的不同，在

14、学校环境中感到无能为力,担心环境中不利的因素，不敢走进人群，也无法融入班集体。这些现象的产生，主要是因为孩子自身身体智力发育上存在的不足决定的。但无可否认，从某种意义上讲，这也是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,可能是受同伴团体的不良影响所致,甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。但是,一旦他们表现出社会退缩行为,就会影响教师、父母和同伴的行为与态度。所以,随班就读特殊儿童社会退缩行为的形成一般不是由某种单一因素造成的,是其个人、学习、生活环境等诸多因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映。通常,随班就读儿童社会退缩行为的产生主要有以下三个方面的原因: 1. 个人因素的影响 随班就读特殊

15、儿童的社会退缩行为首先是由其自身的身心问题直接直接决定的。这主要体现在生理、心理和认知能力三个方面。 (1)生理因素。随班就读特殊儿童生理上的障碍最容易使他们产生退缩行为。比如视觉、听力、语言表达、行走、运动等方面的障碍外在条件限制,会削弱他们的内在的学习能力和动力，妨碍其学习活动和校园日常生活的正常进行。因此,随班就读儿童在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、失落，甚至烦躁不安、自行其是、大喊大叫等问题行为。 (2)心理因素。这也是构成随班就读特殊儿童退缩行为的重要原因之一,它主要反映在焦虑、抑郁、孤独感、挫折、自卑、认知和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。随班就读儿童的焦虑通常是

16、由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起。由于焦虑,学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为,也会出现厌烦、烦躁不安、无端发怒等逆反性问题行为。他们在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通学生多得多,失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败之后,他们会渐渐产生自卑的心理,认为自己比普通学生差,对任何事情都不敢尝试。挫折经验的积累会促使随班就读儿童退缩行为的产生并得以发展。 （3）智力因素。由于身体智力发育存在先天的缺陷，特殊儿童往往在听觉、视觉、感觉、运动或思维等某一方面或多方面存在不足，对世界的了解和认知就会少一种或几种途径，其结果就

17、是导致他们对知识的接纳、对事物的认识会比普通孩子缓慢片面甚至是错误。智力因素，毫无疑问是特殊儿童的各项发展的硬伤。在这里，不多说了。2.重要他人的影响 (1)教师的态度。心理学研究表明,教师对学生的态度对于学生成长的影响是非常巨大的。教师以积极、友好的态度对待学生,学生就会朝着积极的方向发展；相反,教师对学生的无视与偏见，也会对学生的发展产生消极的影响,尤其对那些缺乏支持的随班就读特殊儿童更是如此。研究发现,与特殊学校教师相比,普通学校教师对在普通学校随班就读的特殊儿童持有更加消极听之任之的态度;在对特殊儿童的接纳度上，教师们普遍认为在目前大班教学条件下,特殊儿童的介入会增加较大的负担。另外，

18、普通学校大多数教师普遍觉得自身在特殊教育这一块存在严重的专业知识不足，缺乏进行专门学习的精力和时间，无法胜任教育特殊儿童的工作。 而我们知道，如果普通学校的教师对随班就读儿童持消极态度,随班就读工作就很难取得较好的效果。在这种环境里,随班就读儿童的言行受到很大限制,对于不懂的问题,不敢问老师和同学, 因为怕老师和同学嫌弃笑话，也不敢积极参加到班级的各项活动中来，这是随班就读儿童产生退缩行为的主要原因之一。 (2)同伴的态度。人是一种社会性动物，家庭环境、学校环境和自然环境一起构成儿童成长的土壤。孩子进了校门，那么他们得成长不仅要依靠教师的教育训练，还要依靠社会支持、帮助，包括同龄伙伴的接纳与包

19、容。在特殊儿童随班就读的实践过程中可以发现，特殊儿童要融入普通儿童的群体，仍存在一定的困难。普通学生经常歧视和嘲笑随班就读儿童,很多随班就读儿童因为不能适应这种环境,最终的结局只有两种要么辍学，要么不得不转入特殊学校学习。普通学生对随班就读儿童排斥、不接纳的原因主要有以下两点: 第一，随班就读儿童的学业成绩差，导致其不被接纳。从学校教育和社会现实看，评价学生的主要标准之一就是学习成绩的高低，学习成绩优秀的学生为同伴所尊重或羡慕，而且同伴也愿意与之交往；相反,学习成绩差的学生为同伴所轻视，因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。研究表明，学习优异学生的同伴被接纳水平最高，而学习困难学生的同伴被接纳水平

20、最低，同伴拒斥水平最高。第二,随班就读儿童不适当的社会行为。由于认知能力上的局限，随班就读儿童的社会性水平低，往往自我控制能力低，容易出现一些不适当的社会行为，如喜欢独处、经常干扰别人、无理取闹、情绪不稳定等。这些行为可能使普通学生在与他们的交往中感到厌烦疲惫，因此会出现排斥或孤立随班就读儿童的现象。 (3)父母的态度。父母的教养态度和行为的研究表明,不良的教养态度和行为与孩子的退缩性行为密切相关。如父母经常对孩子采取强迫、威胁、打骂等攻击性言行,儿童就容易产生退缩性行为。此外,父母的冷漠忽视与拒绝也会导致儿童产生退缩性行为。如父母经常忽视孩子的要求,对孩子的反应缺乏敏感性,对孩子缺乏关心,当

21、孩子出现错误时才给予关注或表现出生气、失望、难堪、内疚等情绪反应,并把孩子的问题或过失归咎于孩子自身特性等。这类父母的孩子极易产生社会退缩行为。 3.环境因素的影响 (1)班级人数过多。随班就读儿童和普通学生在感知信息、加工信息、运用信息等方面会有较大的差异,所以与随班就读班级的学生呈现比较大的差异状态。我国的普通学校的班级人数比较多,这给教师在教学中全面关注学生差异带来一定的困难。教师难免会顾此失彼,很难做到关注每一个学生,特别是随班就读儿童。另外,夏虫不可语冰，学生之间过大的差异也使课堂上彼此的合作、交流、探讨缺乏基础。 (2)随班就读儿童的支持系统不完善。特殊儿童在普通学校随班就读,会在

22、人际交往、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。因此需要有一个支持系统来保证这些支持与援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助,社区提供的设施和条件,医务工作者的支持和配合等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合,从而发挥整体功能。目前,对随班就读儿童的支持、援助力度还不够,缺少系统的、持续的支持与援助,这就使随班就读儿童面临很多困难,无法适应环境,产生社会退缩行为。 四、随班就读儿童退缩行为的教育对策 第一. 加大对教育尤其是特殊教育的投资。1.加大对教育尤其是特殊教育的投资，努力让所有的特殊儿童都能到特殊学校就读。同事，要大力改善特殊学校的

23、办学条件和环境，为特殊儿童提供更好的学习和生活便利，让尽可能多的特殊儿童能够进入到为他们量身定做的特教学校进行学习。在那些实在没有创办特殊学校条件的地区，要开设专门的特教班，进行专门的管理，争取让每一个特殊儿童都能接收到适合他们身体、心理、以及智力发展水平相匹配的教育。2.加大对特殊儿童家庭的帮扶力度，邻里让所有特殊儿童都能进特教学校。要做好这点，一方面，需要国家、社会和学校多方的共同努力。国家应该对贫困的特殊儿童家庭予以经济政策方面更多照顾。一方面要尽可能社会保障体系，给特殊儿童及其家庭在生活和医疗上给予帮扶，更重要的是要指导、鼓励和支持贫困家庭父母自主创业发家致富，并在政策和资金上予以支持

24、。就学校而言，要尽可能为学生家长更好地照顾学生提供便利，比如说，聘任学生家长担任学校后勤方面等工作，既方便他们照顾学生，也可通通过支付劳动报酬缓解他们经济上的压力。同时，通过各种途径和方式，让更多的人了解特殊儿童和特殊教育，呼吁跟多的社会人士和社会团体来关心特教事业，帮助特殊儿童的成长。而且，不容忽视的是，某些家长是因为好面子有条件不用，不顾实际情况硬是要把特殊儿童送到普通学校。对于此类家长，就需要我们普校教师和特校教师共同努力，做通好家长的工作，帮助家长正确认识自己的孩子和特殊学校的性质，说服家长把特殊儿童送到更适合更适合他们身心全面健康发展的特殊学校就读。3.加大对教师的培训力度，给教师提

25、供更多更好的学习机会，提高特教老师的师资力量和水平，尽力确保每一个入了学的特殊儿童都能得到与其身体和智力程度相匹配的教育方式和方法。目前，在我国不仅是普通学校，就算是在特教学校，现有教师也大多不是特殊教育专业科班出身。他们需要更多有针对性的学习与培训，以便能胜任所承担的工作。对那些接纳特殊儿童随班就读的学校教师和领导，要定期提供必要的培训，增强他们的“全纳”意识，并普及必需的特殊教育的知识和技能，如特殊儿童心理辅导技能、语言训练技能、特殊儿童教育测评技能等。第二.运用积极有效的教育对策 1.爱心是核心，要积极关注特殊儿童,注重感情的投入。教师对学生的积极、热情关注可以影响学生,并使对学生期望变

26、成学生力求实现的自我期望。教师应该以爱心去温暖有退缩行为的随班就读儿童孤独、寂寞、自卑的心灵,让爱转化为学生积极活动的动力。那种不耐烦的冷漠态度,和随它去之的忽视，只会加深对学生的心理伤害,使他们变得更加退缩。积极、友善的态度是引导他们主动参与各种活动、共同分析问题、寻找答案的路标旗帜。而和蔼宽容的态度以及适时的鼓励、真诚的关爱，更是调动儿童参与学习、活动积极性的催化剂和社会退缩行为的抑制剂。 2.帮助学生获得成功,培养其自信心。马洛斯的需求理论表明，人是有不同层次的需要的满足的。每个人都有获得成功的需要,并需要他人承认和信任；但随班就读特殊儿童满足自己这种需要的能力很差。在教育教学活动中,教

27、师应及时、充分肯定随班就读儿童的点滴进步,从而使他们获得成功的喜悦,逐步克服其自卑的心理,激发其学习动机,改善他们对学校和学习的消极态度,使他们树立自信心,产生好学、乐学、上进的愿望。还应根据每个随班就读儿童的优势、长处,委任一定的工作,使他们有表现和发展自己能力的机会,有为集体和他人服务的机会,从而逐步产生参与各种学校活动的兴趣与积极性。 第三.引入多重灵活的干预方法 1.游戏治疗。游戏治疗的主要特点是治疗中以游戏作为沟通媒介,因此凡是以游戏为主要沟通媒介者都可称为游戏治疗。它强调的是在预设的环境中,让个体在游戏过程中逐渐克服自己的问题,可用于退缩行为的矫正。教师运用直接、主动的方法,在生动

28、有趣的集体游戏氛围里,通过角色扮演或互换角色的方式,让随班就读儿童参与活动,提升学生的社交技能,并改善人际关系。如让随班就读儿童参加表演短剧,让其扮演剧中一个积极主动、热情大方,能帮助弱者的无所畏惧的英雄,从中体验成功的快乐,进而恢复自信。 2.强化训练。从心理学上来讲，强化分为两种的两种情况:一种是正强化，指的是通过强化，使某些积极的行为从无到有从少到多,即采取表扬鼓励等强化手段帮助学生某些良好行为的建立或塑造；一种是负强化它主要用来矫正不良行为,即将个体的行为从不良改变为良好。正强化强调以积极的指导性的方法来代替对特殊儿童行为问题的惩罚,它非常适合于帮助特殊儿童来调节他们的行为以适应正常的教育环境,从而使他们的感情和智力得以成长。而负强化,则主要是通过批评和惩戒的方式对学生负面消极行为加以处理，以预防类似事件的再次发生。3.榜样激励。树立榜样的目的就是引起随班就读儿童的认同和模仿。按照班杜拉的社会学习理论,个体通过观察别人的行为表现及其结果,可以模仿被强化的榜样行为。所以要为随