对多媒体在文史教学中运用的几点思考

1、对多媒体在文史教学中运用的几点思考【作者简介】作者邓向阳，男，湖南武冈市展辉学校的初中地理教师，现年44岁，从事一线地理教学工作达22年之久，课堂教学既重视现代教学手段的适当展示，又不丢弃传统教学手段的正确运用。教学经验丰富，多篇专业论文发表在省级以上的学术刊物上，现场教学曾获省一等奖，课堂实录课获国家二等奖。作者唐文轩，男，湖南武冈市展辉学校的初中历史教师，高级教师，现年45岁，从事一线历史教学工作达24年之久，课堂教学手段多样，特色鲜明，效果良好。教学语言准确丰富，幽默风趣，引人入胜。多篇专业论文发表在省级以上的学术刊物上，教学比武曾多次获得省级一等奖。【摘要】如何在文史课堂中运用多媒体技

2、术进行高效教学，是每一位文科教师都在积极思索的一个问题。计算机多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了学生对未知领域的感受力和理解力。它是文史特点的需要，研究的对象主要为社会事物或现象，内容庞杂，时空间跨度大，涉及面广，琐碎繁杂；是文史新课程标准的需要，要想转变学生被动接收、死记硬背的学习方式，倡导学生积极主动的参与教学活动，激发学生学习兴趣；是新课改课堂教学的需要，多媒体在课堂教学中，可在情境导入、新课讲授、小结反馈等多个环节运用，如使用得当，会有事倍功半的效果。总之，它是实现高效课堂有效途径之一。本文结合学校文史教学实际，对文史教学活动运用多媒体教学进行了初步的探究与实践

3、。以多媒体教学为手段，促进教学质量的整体提升。【关键词】多媒体教学 文史特点 新课程标准 高效课堂 新时代新要求，新技术新挑战，伴随着信息社会、网络时代的到来，越来越多的现代教学技术也逐渐应用于教学过程之中，计算机多媒体教学便是其中之一，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了学生对未知领域的感受力和理解力，也是实现高效课堂有效途径之一。现就多媒体教学在文史教学中的应用，粗谈几点认识： 一、多媒体教学是文史特点的需要 文史（主要指史地学科）的一个重要特点就是它所研究的对象主要为社会事物或现象，内容庞杂，现在的过去的，国内的国外的，时空间跨度大，涉及面广，不能亲身感受和体验，为学生了解

4、文史知识造成困难，因而部分学生对文史琐碎繁杂的知识不感兴趣。而多媒体软件则客服了传统教学手段的不足，可以让历史“重演”，地理“定位”，拉近学生与文史的距离，如身临其境，激发兴趣。 文史另一个重要特点就是具体性。历史讲究论从史出，很多结论是要从诸多史料中分析得出的；地理位置的教学更需要具体的地图才能确定。这些素材或由学生自己搜集，或由老师自己提供，而这些又是以前文科课堂难以解决的问题，而这些恰是多媒体教学的一大优势，即是存储信息大，它可以将大量的必须的文字图像资料带进课堂教学中，计算机调用资料的速度快，随意性强，满足了文史学科的教学要求。富于创造性的多媒体教学的功能与文史教学的诸多特征与要求相一

5、致，它将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序合理也就是说历史教学更适合使用多媒体教学。 二、多媒体教学是文史新课程标准的需要 新的课程标准明确指出：文史课程要转变学生被动接收、死记硬背的学习方式，倡导学生积极主动的参与教学活动，激发学生学习兴趣；通过收集资料，构建论据，独立思考，对社会现象进行分析、归纳、总结，并做出自己的解析；勇于从不同角度提出问题，提高创新能力；培养爱国热情，增强民族自尊心和自豪感等。传统教学模式下，面对比较抽象的内容，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性

6、、创造性的培养。在多媒体教学中，老师可以将教学内容和音频、视频、图文材料等各种素材结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生从中可以自主得到某些社会事物和现象的全方位信息。譬如蒙古的兴起和元朝的建立一课中，在讲到元朝统一的问题时，我用动态多媒体展示元灭辽、西夏、金和南宋的过程，由学生首先感知了这一过程并很容易的掌握了这一过程。如在季风显著这一节课的教学中，我一改以往的老套路，采用多媒体视频演示，选取了“麦莎”台风登陆时，某电视台记者现场报道当地受灾情况的视频剪辑。通过视频，学生对台风过境时的天气特点及产生的危害有了深刻的印象，并对季风给我国带来的灾害性天气，探究它们的成因、危害、怎样预报等

7、问题产生了浓厚的兴趣。在此基础上，我几句点拨，他们便自由讨论并总结了季风带来的几种灾害性天气的相关知识。在科举制的创立一课中，我给学生准备了这样一组课件：1、新科进士“登龙门”大雁塔留名场景；2、数据显示，唐玄宗时期的官吏三分之二是科举出身；考试场景：考生考明经、诗赋。从这些相关资料中，经过学生独立思考，分析探究，最终得出科举制的影响：科举制笼络了读书人，有利于缓和社会矛盾；科举制控制了读书人，并使仕人读书的风气盛行，促进了唐诗的繁荣等。总之，在文史教学中，多媒体教学是实现教学目标，完成新课改任务，实现高效课堂的有效途径。 三、多媒体教学是新课改课堂教学的需要 多媒体在课堂教学中，可在情境导入

8、、新课讲授、小结反馈等多个环节运用，如使用得当，会有事倍功半的效果。如民族政权并立的时代一课的导入，我用的是岳飞的动漫曲满江红 怒发冲冠进而提问：他为什么怒发冲冠？从而进入新课。如在学习大陆漂移学说时，先让学生做一个撕纸游戏，把一张作业纸撕成不规则的两半。再让他们重新拼凑，并且问学生，怎样能重新恢复得天衣无缝。因为被撕的纸质有字，通过亲自动手动手参与，他们应该有了体会。然后趁热打铁，马上通过FLASH动画演示非洲和南美洲的拼合过程。再分组发表见解，如对边缘的形状等进行论证，这样，学生对于大陆漂移学说印象就很深了。他们大声说：“那里是拼合的。”然后引导学生了解拼合处的沿岸动物化石，给出理论依据。

9、这样他们就自主打造了“大陆漂移”的过程，自由互动中深入理解了魏格拉的学说理论。 在新课的讲授中，多媒体更有利于化难为易，有效解决难点，多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而难点易化。在学习世界历史第一次世界大战、第二次世界大战时，多媒体的优势会发挥得淋漓尽致，录像的动感会把学生真正引入激烈的、悲壮的战争之中，这是任何学说家无法比的效果。任何难点都会化为思想的认识。 显然多媒体的出现为文史课堂增添了不少生机，既活跃了课堂气氛又提高了教学效率。但在运用时，我有两点思考：1、教师是课堂教学的执行者和引导者，不是只动动电脑的解说者。多媒体固然益处多多，但对于取代课堂教学的许多常规行为也是无法取代的，如精讲、点拨、板书等，网络教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变，它永远只是一种手段，不是教学的最终目的。2、教师在制作课件时，应该选取一些具有代表性的素材，一定要精挑