化学教学反思

1、化学教学研究实验报告化学课“情境与活动”教学研究实验报告巢湖市 槐林镇中心学校 孙世斌一、 问题的提出传统的化学课堂教学，既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边、多重、多种形式的交互作用和创造能力。把丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程简括为特殊的认识活动。其结果不仅难以达到化学课教学的目标，连认知任务也不可能得到完全和有效的实现。摆脱化学课堂教学的困境，探索新的课堂教学模式，成为化学课教师面临的一个崭新课题。为此我们确定了化学课“情境与活动”教学的实验与研究作为我校化学课课堂教学改革的突破口，从

2、2009年起进行了实验与探究。二、“情境与活动”教学的涵义化学课“情境与活动”教学，指的是在教师的指导下创设各种情境，学生通过课前自主学习，课堂参加小组讨论、班级交流和与教师互动等形式来获取知识和技能，培养创新思想和实践能力，实现教学目标的一种化学课堂教学模式。三、 实验与研究的目标1 构建一种既能适应农村中学实际，又能让学生积极参与、师生互动、共同发展的化学课的课堂教学模式。2 逐步培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和态度。3 转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高化学课教学的效益。四、 实验与研究的理论依据1 主体教育理论主体教育理论认为，教育活动是人类社会中一种特殊的实践活动。

3、教师和学生都是这一特殊实践活动的主体，它具有双主体的特征。教育是教育实践主体指导受教育者学习主体的一种指导学习活动，即主体间的指导学习。就其本质来说，教育是两类具有主体性的个体教师和学生的主体性的互动。教育活动的成效如何，取决于两者主体性互动中的有效性和最优化，取决于两者主体性之间的协调与统一的程度。2 现代教育交往理论现代教育交往理论认为，教学从本质上说是一种“沟通与合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在和未发生真正意义上的教学。交往，它表现在主体之间的知识、经验、情感、价值观等方面的相互作用、相互交流、相互理解。现代教育交往理论还认为，交往的基本属

4、性是互动性和互惠性，它强调师生间、学生间动态的信息交流。通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。五实验与研究的过程本课题的实验与研究经历了4个阶段1 准备阶段（2009年9月2010年10月）在这一阶段做了如下的工作：确定课题。制作实验与研究方案。确定试点实验的班级和教师。成立了一以孙世斌、杭立新为核心的课题组。组织课题组成员学习现代教育思想和现代教育理论，以及党和国家有关教育教学改革重要文献。组织课题组成员研讨实验方案，讨论实施细节。2 试点试验阶段（2010年11月2011年7月）学校5位教师在所教班级开展实验。实验教师互相听课、研讨。开展两次有3

5、所兄弟学校化学教师参加的实验课展示、研讨活动。试点实验小结。3 扩大实验规模，继续开展实验阶段（2011年9月2012年6月）遵循参加参加实验自愿原则，这一阶段先后又有2位教师加入实验行列。课题组集体备课6次。在个班级进行现场观摩研讨活动7次。4 继续实验、总结阶段（2012年9月2012年11月）召开实验研讨会5次。各实验教师撰写实验总结，课题组撰写实验报告。六实验实施的环节及其操作1学生的组织与发动向学生宣传课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程以及在课堂教学过程各个环节中学生应当做什么，怎样做，为什么要这样做，让学生在实验前就心中有数。其次，要建立学习小组并帮助学生学会利用学

6、习小组进行学习和讨论。教师要有意识地按照学生学习基础状况把全班学生分成若干个学习小组。每组四至六人，指定或让学生自己推选出一位有一定组织能力、学习基础较好、工作热心的同学担任组长。对小组长进行培训，让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法，明确工作职责（组织小组学习和讨论、检查督促小组成员自学、帮助学习较差的同学、推荐或决定向全班师生汇报小组学习和讨论情况的代表）2 编写“导读提纲”，引导学生自主学习与探究学习。转变学生的学习方式，是本课题实验与研究的目标之一。转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学

7、生成为学习的主人。提倡学生的自主学习，探究学习，并不否定教师的指导作用。由于初中生，自主学习和探究学习的能力较差，且发展不平衡，更需要教师的指导。因此，教师要用一定的时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，好让他们在自学中学会获取知识，抓住重点，寻找疑点。除此之外，我们还着重采用由教师以教材每课题为单位，编写导读提纲，并在上课前几天印发给学生，用来指导他们课前自学和准备有关实验用品。“导读提纲”的编写，主要依据教材内容、教学目标和课程目标。其内容包括：一是写上本课题的学习目标。二是写上需要学生准备的实验用品。三是编写一些能联系本课题知识点与生活、生产实际，有一定的思维深度，有启发性、开放性

8、、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。四是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。编写“导读提纲”是将教学内容的思路、教师的教路和学生的学路融合起来的一种好方法。它既是课堂师生之间、学生之间探讨、交流、互动的载体和准备，也是学生进行自主学习、探究学习的指导性材料。“导读提纲”的使用，增强了教师指导的针对性和有效性，也为学生架起了一座由“学会”过渡到“会学”的桥梁。培养了学生的自主学习、自主探究和自求发展的能力。为了让“导读提纲”发挥作用，教师必须组织检查督促学生课前自主、探究学习的情况。否则，也将会流于形式

9、。3 课堂组织小组讨论在课堂上，组织小组讨论，是引导学生进行合作学习的一种重要形式，是“指导讨论”教学模式中的一个重要环节。它又与学生课前自主学习这一环节相互联系。学生课前自学是进行小组讨论、交流的基础和必要准备；课堂 小组讨论、交流是学生自学的深化和质量的提升。小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。为了确保小组讨论的有效性，防止讨论流于形式，必须把握住小组合作学习的几方面要素：学生之间的相互配合；共同任务中的分工和个人责任；小组成员之间的信任；对成员完成的任务进行加工和

10、评估；寻求提高其有效性的途径。为此，教师在组织学生进行小组讨论前，应当指导小组长怎样主持小组讨论。如：按成员的知识能力水平，分别指定其主要讲那些题目，让每个成员都有发言机会。要求同学发言时，其他成员注意倾听，不同意见和看法要等别人讲完后提出来，然后才共同探讨。各个小组需推选和决定代表小组的发言人，以便在全班交流时能代表全组发言。小组讨论的过程，就是合作学习，共同探究的过程。因为小组成员地位一样，身份一样，相互间平等，关系密切，更能使他们在探讨时无拘无束。你提问、我回答，你讲错、我纠正，你优秀、我学习，各抒己见，互相指点，互相启发，取长补短。这样既增加了信息的交流量，锻炼了学生的口头表达能力，学

11、会了肯定别人，学会与他人合作，又调动了学生思考的热情，开发了思维的潜能，深化了对问题的理解，思维的正确度得到了迅速的提高。还可以使不同的思想产生碰撞、激荡，从而产生许多新思想、新观点、新见解。实验表明：有无进行小组合作学习，效果是不一样的，它能产生“集合效应”、“竞争效应”。同学之间的互相学习、询问、辩论、切磋、琢磨，比单纯师承更为有效。在进行小组讨论的过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进程等情况，从而灵活地调整下一个教学环节乃至整节课的活动进程，以提高教学的有效性。4 组织班级讨论、师生交流组织全班师生讨论，是小组讨论的延伸和继续，是

12、学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他同学可以发表不同的意见，可以评判。教师应参与班级讨论，就讨论的谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为”“我的理解是”。第二，由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三，教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，供学生思考、探讨。提高班级师生讨论的

13、质量靠教师的组织和引导。教师要把把握好自己的角色。他既是活动的主持者，又是活动的直接参与者；既是“导演”又是“演员”；既是教师又是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。教师除积极、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话情况，及时地引导转化话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。教学过程就是师生交流、互动的过程。“情境与活动”教学模式中，小组讨论，班级师生交流、对话这两个教学环节的设置，为师生、生

14、生间的交流、互动提供了时间和空间。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，通过与伙伴、教师的对话，达到共识、共享、共进，从而使课堂教学变得更加丰富多彩，更加充满生命的气息。5 倡导学生质疑，教师精讲点拨。倡导学生置疑，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让学生共同探讨或要求教师回答。“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出一个问题比解决一个问题更重要。提出问题预示着新的发现，新的突破。

15、提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。鼓励学生质疑，改变了传统教学中只有教师提问题，让学生问答的状况，使学生变被动为主动。变他主为自主地去发现问题，探究问题。因而要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向老师发问，善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。“情境与活动”教学模式要求让学生全方位全身心地参与教学活动。要给时间、造机会，让学生张扬个性，表现自己、体验成功。学生能讲的就让他们讲，学生能够回答的问题，教师就不要越俎代庖。但并不全盘否定教师在课堂中的讲授作用。有些问题教师还是要讲的。但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解。主要在于解决学生难于准确

16、理解和掌握的重点、难点问题，以及在理论联系实际中出现的一些学生无法理解的问题。讲授时要简练、准确、生动。点拨要力求巧妙，使学生既能窥见门径，有不一览无余，把他们引入回味和思维之中的境界。七实验研究的效果1构建了一种适合农村中学化学课课堂教学的新模式经过两年的“实践认识再实践再认识”教学实验，一种以主体教育理论、教育交往理论为依据的，以师生互动、学生主体积极参与教学活动为特征，以培养学生的创新思维和实践能力为目标的中学化学课“情境与活动”课堂教学模式已基本形成。它来源于农村中学化学课的教学实践，为农村中学化学课教学服务，同时也为我校未来加入全国新一轮的课程改革做准备。2 改变了教学方式，使课堂教

17、学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。经过教学实验，以学生发展为本位，以教师为指导、学生主体参与、师生交往互动为特征的新的教学方式代替了以知识为本位，以教师对学生单向灌输、学生被动接受为特征的旧的教学方式。学生在教师的指导下，师生组成了一个“学习共同体”。在这个共同体中，师生之间、生生之间通过对话，分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感体验与观念。从而达到共识、共享和共同发展。这种师生主体共同参与的交往、互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者。从而由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展

18、的促进者。这种新的教学方式，还营造了一个民主、和谐、生动、热烈的课堂氛围，从而让化学课课堂焕发出生命的活力。3 促进了教师素质的提高“情境与活动”教学的实验使教师们深有感触：要培养出具有创新精神和实践能力的学生，教师本身首先应具有创新精神和实践能力。教师的责任促使他们自身不断地再学习，努力用先进的教育思想、教育理念武装头脑，不断充实、更新、拓展专业知识，掌握现代教育技能，并大胆探索，敢于实践，认真总结，敢于创新。经过两年多的磨练，参加实验的大部分教师，他们的专业知识、教学能力、教学水平都得到了较大的提高。4 发挥了学生的主体性，学业成绩得到了提高。通过教学实验，参加实验的班级学生大多能在教师的

19、指导下，积极主动地学习教材，收集与学习有关的材料，认真思考“导读提纲”中提出的问题。在课堂讨论交流的活动中，能积极参与、大胆发言，主动回答同学和老师提出的问题。经过锻炼，他们的学习、问题、参与、合作意识和创新意识得到了培养。收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力也得到了较大的提高，主体性也得到了发挥。八实验的总结体会1提高教师素质，是实施课程改革和教学改革的关键一位教育学家说过：“希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高的发展，他应首先发展他本身的这些优秀品质”。要培养出具有创新精神和实践能力的学生，教师本身首先就应具有创新精神和实

20、践能力。教学改革是课程改革的应有之义。课程改革的方案最终需要教学改革来落实。教师是教学改革的实践者，教师的素质如何，直接关系到课程改革和教学改革进程。从目前现有的化学教师来说，整体素质与教学改革的要求仍有一定的差距。少数教师教育思想观念陈旧，学习不认真；教学方法单一、传统，又不积极去更新，且缺乏敬业精神。化学课课堂教学依然是“一言堂”、“满堂灌”。课堂教学师生互动少、交流少。接受式学习，死记硬背标准答案，机械训练习题仍然是学生学习的主要方式。这说明，整体素质不高的教师，要搞好教学改革是不可能的。只有大力提高教师素质，才有能力去指导学生进行自主、合作、探究性学习，去创设让学生积极参与的教育环境，去与学生积极互动，去尊重学生人格、关注学生全面。2建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系，是教师积极参与教学改革的动力。能促进学生全面发展的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发