小学数学课堂教学

1、小学数学课堂教学小学数学课堂教学我的20个课堂教学主张 1.1.观念更新，理念内化观念更新，理念内化 2.2.读懂学生，高效对话读懂学生，高效对话 3.3.读懂教材，丰富内涵读懂教材，丰富内涵 4.4.先学后教，少教多学先学后教，少教多学 5.5.教不越位，学要到位教不越位，学要到位 我的20个课堂教学主张 6.6.植入文化，增加浓度植入文化，增加浓度 7.7.渗透思想，增加深度渗透思想，增加深度 8.8.适度拓展，增加广度适度拓展，增加广度 9.9.局部美容，增加亮度局部美容，增加亮度 10.10.问题引领，增加温度问题引领，增加温度我的20个课堂教学主张 11.11.数形结合，化难为易数形

2、结合，化难为易 12.12.善于举例，深化理解善于举例，深化理解 13.13.巧设练习，激活思维巧设练习，激活思维 14.14.让出黑板，天地更宽让出黑板，天地更宽 15.15.精心预设，动态生成精心预设，动态生成我的20个课堂教学主张 16.16.裸学裸思，深度参与裸学裸思，深度参与 17.17.四基扎实，后劲充足四基扎实，后劲充足 18.18.既为经师，又为人师既为经师，又为人师 19.19.洗尽铅华，返璞归真洗尽铅华，返璞归真 20.20.跳出数学，感悟教学跳出数学，感悟教学 对于教师而言，课程改革首先是一对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的个以转变已有观念为前提的学习

3、和学习和适应过程适应过程；其次是一个以反思已有；其次是一个以反思已有经验为基础的经验为基础的实践过程实践过程。1.1.观念更新，理念内化观念更新，理念内化什么是数学课堂教什么是数学课堂教 学中最需要做的事？学中最需要做的事？ 数学教学活动，特别是课堂教学应激发数学教学活动，特别是课堂教学应激发学学生兴趣生兴趣，调动学生积极性，引发学生的，调动学生积极性，引发学生的数数学思考学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的培养学生良好的数学学习习惯数学学习习惯，使学生掌，使学生掌握恰当的握恰当的数学学习方法数学学习方法。 改变人才培养模式改变人才培养模式 要从这些

4、方面入手！要从这些方面入手！好好理解这段话好好理解这段话 不是书上所有内容都要由教师在课不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会明白就是好老师，而是会引导学生引导学生想明白的人才是好老师想明白的人才是好老师。弗兰登塔尔：弗兰登塔尔：“教育不能成为类似于把人训练成计算机教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子机，与其如此，不如让孩子去做那些计去做那些计算机不能做的事情算机不能做的事

5、情”。 教师集中力量教师集中力量讲讲学生学习过程中的易混、学生学习过程中的易混、易错、易漏点，易错、易漏点，讲讲学生想不到、想不深、学生想不到、想不深、想不透的知识点，想不透的知识点，讲讲学生解决不了的问题。学生解决不了的问题。 学生已会的学生已会的不讲不讲，自己能学会的，自己能学会的不讲不讲，讲，讲了学生也不会的了学生也不会的不讲不讲。 要减少教师讲和学生被动听的时间，增加要减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。学生说、学生做、学生互动的时间。 三讲三不讲三讲三不讲 教育不是赢在起跑线的教育不是赢在起跑线的百米赛，而是一场与自百米赛，而是一场与自己赛跑的马拉松。学

6、习己赛跑的马拉松。学习不是为了争冠军，而是不是为了争冠军，而是为了培养终生学习的能为了培养终生学习的能力和习惯。力和习惯。 教师讲什么不重要，教师讲什么不重要， 学生想什么比这重要一千倍！学生想什么比这重要一千倍！ 波利亚波利亚教师如何读懂学生教师如何读懂学生 读懂学生的特点读懂学生的特点 读懂学生的基础读懂学生的基础 读懂学生的需要读懂学生的需要 读懂学生的思路读懂学生的思路 读懂学生的错误读懂学生的错误 读懂学生的情感读懂学生的情感我设计的我设计的“奖票奖票”4.4.先学后教，少教多学先学后教，少教多学 先学先学即学生的学习在前，教师的教学在后，即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教

7、与学的关系发生了根本性的变化。超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以先学可以变变“学跟着教走学跟着教走”为为“教为学服教为学服务务”。 后教后教可以使教师根据学生先学中提出和存在可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。的问题进行教学。 先学后教先学后教可以使教学走在发展的前面，并因可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，此引导和推动发展， “学生会的不教，学生不会的尽量学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导只作点拨性的引导”，这是，这是洋思中洋思中学学摸索总结出来的摸索总结出来的“先学后教，当先学后教

8、，当堂训练堂训练”教学策略。教学策略。知识吸收与掌握：在教室外知识吸收与掌握：在教室外知识传授知识传授 ：在教室内：在教室内通常，学生需要克服学习中的重点难点时通常，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场教师往往并不在现场传统的教学如果知识传授和知识内化的环境如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来颠倒过来，学习的有效性将改变学习的有效性将改变颠倒的教室颠倒的教室知识传授知识传授 ：在教室外在教室外知识吸收与掌握：知识吸收与掌握： 在教室内在教室内技术支持下让所有学习者都能得到适合的个性化教育使用手机录制微课程使用手机录制微课程使用手机录制微课程举例使用手机录制微课程举例27苏霍姆林斯基

9、建议苏霍姆林斯基建议 如果把掌握知识的过程比喻为建造如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料学生的只是建筑材料砖头、灰砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应浆等，把这一切砌垒起来的工作应当当由学生去做由学生去做。生本课堂生本课堂“五让五让”书本让学生读，见解让学生讲，书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找。规律让学生找。 w教学中做到教学中做到“五不五不”： （1 1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；）凡是学生自己能看懂的，教师不教； （2 2）凡是学生自己能学会的，教

10、师不教；）凡是学生自己能学会的，教师不教； （3 3）凡是学生自己能探索出的结论，教）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；师不教； （4 4）凡是学生自己能做的，教师不做；）凡是学生自己能做的，教师不做； （5 5）凡是学生自己能说的，教师不说。）凡是学生自己能说的，教师不说。 教师要像小品植入广告一样教师要像小品植入广告一样, ,在数在数学教学中学教学中巧妙地植入数学文化巧妙地植入数学文化. .人教版：增加了数学的背景知识。人教版：增加了数学的背景知识。p60p60p p8585人教版人教版 爱因斯坦说：什么是教育？就是当爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学学生离开

11、学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、么？素质、思想思想、能力、心态。、能力、心态。9.9.局部美容，增加亮度局部美容，增加亮度 一个人，割了一个一个人，割了一个“双眼皮双眼皮”，或者换了一，或者换了一个发型，都会使整个人看起来比较精神。个发型，都会使整个人看起来比较精神。 课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教会被激发起来，课堂气

12、氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。学效果就会非常好。标准标准的的“两能两能”已经变为已经变为“四能四能”u分析问题分析问题u解决问题解决问题“两能两能”u发现问题发现问题u提出问题提出问题u分析问题分析问题u解决问题解决问题“四能四能”一上一上二下二下 “抽象的道理是重要的，但要用一抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们看得见、摸得着。切办法使它们看得见、摸得着。” 波利亚波利亚12.12.善于举例，深化理解善于举例，深化理解 抽象性常常被说成数学最为基本的一个抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好地理解与掌握抽象特性。帮助学生较好地理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数

13、学教学的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当地举例基本手段就是恰当地举例会举例，会举例，善于举例。这应当被看成数学教师的一善于举例。这应当被看成数学教师的一个基本功。个基本功。 什么是大师？大师就是那些下最什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的表达深的工夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。方式表达研究成果的人。n讲课讲不明白的时候，最好的方法讲课讲不明白的时候，最好的方法是举例说明。是举例说明。理解乘法分配律理解乘法分配律 a a代表爸爸、代表爸爸、b b代表妈妈、代表妈妈、代表爱、代表爱、c

14、 c代表我。代表我。 （a+ba+b）c=ac=ac+bc+bc c爸爸和妈妈爱我，爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。 或或c c(a+b)=c(a+b)=ca+ca+cb,b,我爱爸爸和妈我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈。妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈。14.14.让出黑板，天地更宽让出黑板，天地更宽 教师的教最终都是为了学生的学，而为教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关了学生学得更好，更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况，组织、引导注、研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，学生的学习过程，营建良好的

15、数学学习营建良好的数学学习环境。环境。14.14.让出黑板，天地更宽让出黑板，天地更宽 教师要藏身于幕后，把讲台和黑板留给教师要藏身于幕后，把讲台和黑板留给学生做为讨论沟通的舞台和解题过程的学生做为讨论沟通的舞台和解题过程的记录板。记录板。 一位去过杜郎口考察的校长说：一位去过杜郎口考察的校长说：“尽管早尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块二块，每位同学都有属于

16、自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订在第一时间反馈订正正。” 杜郎口中学的黑板让每一个同学都有机会把杜郎口中学的黑板让每一个同学都有机会把自己的学习感悟及时地用文字表达出来，同自己的学习感悟及时地用文字表达出来，同时为同伴讲解，其思路方法、书写质量会得时为

17、同伴讲解，其思路方法、书写质量会得到同伴的评价和帮助；另一方面，他们也在到同伴的评价和帮助；另一方面，他们也在不断地评价和帮助别人。这种互帮互学、及不断地评价和帮助别人。这种互帮互学、及时反馈的班级学习氛围，促进了积极向上的时反馈的班级学习氛围，促进了积极向上的班风的形成。班风的形成。 杜郎口中学的杜郎口中学的“黑板文化黑板文化”，造就了杜郎口，造就了杜郎口中学今日的辉煌。中学今日的辉煌。 借鉴台湾的教学经验借鉴台湾的教学经验把小白板用到极致！平时很多公开课，很难看到学生平时很多公开课，很难看到学生“原生态原生态”的学习过程。教师的学习过程。教师过过度度“包装包装”的现象还非常普遍的现象还非常

18、普遍。很多课都是老师很多课都是老师“精心设计精心设计”，学生学生“配合表演配合表演”。 16.16.裸学裸思，深度参与裸学裸思，深度参与 太多的技巧是教育大打折扣的根源太多的技巧是教育大打折扣的根源。过度的包装容易使学生被非数学的过度的包装容易使学生被非数学的内容与非本质的外在形式所吸引。内容与非本质的外在形式所吸引。16.16.裸学裸思，深度参与裸学裸思，深度参与不粉饰、不矫情、不夸张不粉饰、不矫情、不夸张19.19.洗尽铅华，返璞归真洗尽铅华，返璞归真 现在有些作秀的现在有些作秀的“公开课公开课”是是“可可看、好看看、好看”，但，但“不可学、不可不可学、不可用用”，是虚假的，是虚假的“塑料花塑料花”，缺乏，缺乏应有的生命力和生长力。应有的生命力和生长力。我们的数学课堂应该是我们的数学课堂应该是“有机有机”的，的，“绿色绿色”的，的，“原生态原生态”的。的。 所谓所谓“有机的课堂有机的课堂”，就是我们的，就是我们的课堂没有教师过多的课堂没有教师过多的“设计设计”，没，没有教师过多的有教师过多的“牵引牵引”，没有过度，没有过度的的“包装包装”，没有学习过程的，没有学习过程的“污污染染”，真正把学习的主动权还给学，真正把学习的主动权还给学生。生。 所谓所谓“绿色绿色”课堂课堂就是本色、真实的课就是本色、真实的课堂，这样的课堂没有学习过程泛化，没堂，这样的课堂没有学习过程泛化，没有