浅谈提高开放性数学教学的有效性

1、.浅谈提高开放性数学教学的有效性 开放式数学教学是当前的一个教学发展潮流。它给课堂注入了新的生机，能起到活跃课堂气氛，激发学生学习积极性的作用。但是现在的课堂上也出现了过于开放的情况，使得数学教学的开放性程度不能很好地满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有十分重要意义，笔者就此谈些粗浅的认识。一、提高认识，合理设计内容所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，

2、学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。当然在这个过程中，可以选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容。九年义务教育数学教学大纲明确指出，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。要重建“教材观念”，依据教学大纲、儿童特点和当地实际选择和设计教学内容。如在教学千米的认识时，结合了当地的地理位置，预先布置了课前回家作业：在家长的陪伴下，从学校前的桥走到梅园弄，使初步感知1千米

3、这一概念。课堂上，我先让学生谈谈对1千米的认识，对千米的认识，由于有了课前的感知千米是一个很大的长度单位，所以学生的发言很精彩，基本把千米这个长度单位的特点给说明了。而后面在完成填单位名称的练习时，他们知道碰到很长的距离时要用千米，这样就使得原本枯燥的文本内容变得具体了很多、生动了许多。二、加强课前开放式课堂教学设计的预设由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在课前及时作好开放式的课堂教学设计，才能

4、在教学过程中为学生的开放性教学实践创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：1.巧创情境，激发学生学习的兴趣学生的年龄特点决定我们的教学内容一定要具有趣味性，只有学生对所学内容产生了兴趣，学生才有可能全身心地参与到学习中去，而创设问题情景的重要意义就在于激发学生的学习兴趣。同时也不能光为兴趣而创设情景，问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如在教学分数的初步认识几分之一时，就创设了新孙悟空和猪八戒的故事：有一块饼，把它平均分成了8块，孙悟空问猪八戒想吃1/8还是1/4，猪八戒心里可想着多吃点呢，就说要1/8的，结果吃到的却是那块小的，这是为什么呢？加上老师绘声绘色的

5、讲述，孩子们顿时来了劲，回答很热烈，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维也就进入了最佳状态。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。2.运用探究式教学，使学生主动参与探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每

6、步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进人理想的境界。例如：在“可能性”一课中一位老师设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组

7、口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。三、积极创造条件，把数学开放题带进课堂在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨，也许将会使更多的学生体验到成功感、美感。这里“没有固定答案的问题”就是平时所说的开放题。在实施素质教育的今天，培养小学生对数学的积极态度，使学生体验做数学的乐趣，提高小学生的数学素质，已成为小学数学教学十分重要的任务。因此，加强对小学数学开放题的研究就显得十分有意义。总之，把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点：1.设计数学开放题的基本要求设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题

8、情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。例如教学口算除法，最后设计了这样一道开放题：请你圈一圈，使圈中的几个数，用除法算，最后能得到商20，这几数是120、60、2、4、30、6、240、3、80。学生对次很感兴趣，有些是一步就能得到20，有些用两步也能得到20，课堂的气氛、学生的参与度都非常好，效果也很棒。还有，教学长方形的面积计算时，一位老师在课的最后让学生帮老师解决一个问题：老师的一块玻璃坏了，所以想去配一块一样的玻璃，只知道玻璃的面积是24平方分米，让他们猜猜长和宽各是多少，结果出现四种情况，然后教师又加上条件说是放在

9、老师办公桌上的，这时就有学生说要选长是6分米，宽是4分米的玻璃来得比较合理了。像这两道开放题就是学生很感兴趣的，能让大部分学生参与的开放题。2.适度开展数学开放题教学数学开放题的教学费时有时会很多，而课堂教学受课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。比如人教版第六册有一个课后练习是要学生填一填能被2、3、5整除的数，这是学生第一次碰到，没有例题显然对于学生有一定困难，于是教师就作了适当的铺垫，列举了几个简单的，能利用口算一步得出答案的数，然后让学生在教师的引导下观察这些能被2、3、5整除的数有什么特征，最后再带着这些特征来完成书本上的开放题。这个练习题的目的是达到了，却也花费了本节课很多的时间，所以开放题并不是每节课都要用，必须适度。总之，开放性课堂教学设计，一方面要使课堂教学为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为师生