《阳关三叠》

1、阳 关 三 叠教材分析：民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，也是世界音乐文化中独具魅力的瑰宝。阳关三叠是我国著名的古琴曲，曲风文雅，意境高远，对于培养学生的品行修养有深刻的意义。本课采用王震亚改编的合唱曲阳关三叠为教学内容，着重让学生体会“三叠”的含义以及歌曲所表达的情感。教学理念：阳关三叠是一首古琴曲，它所反映的时代背景与现代生活有一定的差距，因此，学生在理解歌曲所表达的情感与意境时可能会有一定的难度。为此在教学过程中我采用“回放”古代情景、“聆听”古曲与歌曲、“创设”作品的场景意境等方式，让学生通过情景想像与体验来感受歌曲所表达的感情，达到本课的教学目标。学情分析：由于现代社会人的思

2、想观、价值观与古代人差别较大，加之流行音乐对古典音乐的冲击，学生很少有机会也不愿意去接触这样节奏缓慢，意味深长的古曲，从而导致他们对于古代音乐文化的兴趣渐渐缺失，更难以体会我国传统音乐文化的博大精深。在本课教学中我将使用看、听、赏、唱、演等多种手段，辅以多媒体等教具，让学生体验并感知音乐。最终通过学生自主创编情景剧的形式，激发学生的学习兴趣，感受古代音乐文化之美。教学目标：一、情感态度价值观通过阳关三叠的学习让学生了解、体验中国古代音乐中的离别之情，培养学生对中国古代音乐的热爱。二、方法与过程1、通过听赏，引导学生分析歌曲背景，了解“三叠”的含义，2、以实践、创编等活动形式表现音乐，自己创设情

3、景剧，展示学生对音乐的理解，并从中获得相互合作、参与音乐、表现音乐的乐趣。三、知识与技能1、感受、体验阳关三叠的音乐情绪。2、熟练掌握阳关三叠的主题旋律。教学重难点：1、熟唱歌曲的旋律。2、感受歌曲的背景，理解当时的人们的生活环境。教学步骤：一、导入课堂 情景“回放”，引入新课 1、 课堂开始时，展示一张图片，提问学生：这张图片表达的是什么时代的一种什么样的场景？引导学生回答 学生回答（古代人们离别时的场景）。 通过画面让学生从视觉上感受古人的离别场景，为后面的学生表演作铺垫。同时，将本课的教学定位在中国古代与离别之情中。 2、 师：假如要你为这张图片配上一首古诗，你将选择哪一首？ 学生自行选

4、择古诗。 此环节通过学生对音乐、诗、画的感受，对古人的离别之情有所初步感受。通过学生的自主选择，充分发挥学生的主观能动性。 3、 师：我们常说古代诗与歌是不可分割的，现在假设有一部电影中有这样一段场景需要配乐，而你是电影的音乐总监，请你选择一首曲子为这样的场景及那首古诗配乐（老师给两首曲子让学生选择）。 学生选择音乐，阐述选择的的理由。 二、感受与体验 情感体验学主题，听曲、作画、人声模仿古琴 1、 教师配诗与音乐，引出阳关三叠。 随古琴曲阳关三叠音乐朗诵王维的诗。 通过音乐感染学生，通过配朗诵让直接体验诗中之情。 2、 介绍“阳关”什么？，提问“三叠”又是什么呢？留下悬念。 聆听与思考 通过

5、悬念激发学生的探究心理。 3、 教师教唱阳关三叠主题旋律。 学生学唱主题旋律 引出疑问，通过熟唱主题，集中精神听赏，使得该歌曲的旋律深深印入学生的脑海。 4、 听赏合唱曲阳关三叠，边听边思考，共听到了几次相同的旋律？请用符号表示出来。 听赏，集中注意力，边听边画。之后学生表述画的内容。 通过学生展示听到的内容，教师总结，解决疑问。 5、 师：同学们听到了几次相同旋律？现在明白什么是“三叠”了吗？ 学生思考并回答（依依不舍，无比眷恋，难以掩喻的悲痛心情，也说明了歌中两位友人的感情非常深厚）。 学生在思考的同时也总结出了音乐所表达的情感。 6、 师：为什么古代的人在分别时要将一段旋律反复吟唱三次呢

6、？体现了一种什么样的情感？ 7、 为了深切地体会这种情感，请大家欣赏古琴版本的阳关三叠，引导学生跟随音乐，模仿古琴的声音，体会乐曲所描述的场景及其时代背景。 听赏，跟随音乐模仿。 模仿古琴的声音，使得学生能够深切地体会歌曲所反映的历史背景，更好地把握音乐情绪，为后面的创编打下基础。三、创造与活动 情境创编与体验 1、 通过我们的学唱以及模仿，相信大家对于这首歌所反映的音乐内容及情绪有了一定的认识，现在就请大家发挥自己的想象力，来创编这样一台音乐情景剧。以小组为单位进行讨论。 分小组讨论，结合所学，发挥想象，自主创编情景剧。 充分调动学生的学习积极性，引导学生综合运用所学知识，拓展学生思维，丰富学生视野，充分发挥其主体作用。 2、 教师指导学生，注意体会歌曲描述的场景及其包含的情感。 四、课堂总结今天我们通过学唱歌曲，感受音乐情绪，创编音乐情景剧的方式，初