2019-2020年高中生物《群落的动态》教案13中图版必修3

1、2019-2020 年高中生物群落的动态教案 13 中图版必修 3一：教材地位和作用群落的演替属于理解层次水平，即在知道的基础上，把握知识内在的逻辑联系，并能对 群落演替的动态过程进行分析解释。教科书首先从火灾破坏原有群落开始，逐步引导学生进 入群落是变化的观点之中，并以探究活动云杉林群落的演替”让学生理解群落演替的动态规律。通过对群落的动态规律研究，使学生懂得合理开发利用生物资源，保护生态平衡的重要 意义，从而进一步树立环保意识。:教学目标1.1.分析群落的动态演替的过程，学会运用系统分析和推理的方法作出合理的判断，培养学生积 极探究的科学精神和严谨求实的科学态度，树立生态学和可持续发展观念

2、。2.2.通过探究云杉林群落的演替”过程，加强理论知识的运用，初步学会应用现实生活理解理论知 识认识生物科学的价值。正确理解科学、社会、技术之间的关系三：重难点1.1.阐明群落的演替的过程是本节课教学的难点2.2.群落演替的影响因素及结果是本节课教学的重点四：教学方法和手段利用多媒体课件，播放群落演替有关的录象，为学生展示生动形象的自然景象，增强直 接感受，领悟群落的动态变化及稳态调节的重要意义。教学过程中先结合火灾后的美国黄石 国家森林公园的变化，引入 群落是变化的”的观点，得到群落演替的概念，再创设问题情景， 引导学生分析探究活动云杉林群落的演替”材料。运用逻辑推理的方法，推导出不同阶段生

3、物 的变化，从而深刻理解群落演替的动态过程及控制因素五：具体教学过程（一课时）导入新课课件展示有关群落演替图片或录象或播放教科书美国黄石公园同一地点大伙 前后照片，引出群落是处于变化之中的，进而得出群落演替的观念群落演替 问题导入 既然群落是一个动态变化过程，而且在一定条件下还可以演替，那 么演替如何进行？其过程又受哪些因素影响和控制呢？”引导学生通过探究活动 云杉林群落的演替”解决这些问题。探究之前先引导学生思考 生物与环境的关系”得出 生物即能适应环境又能影响环境。”并以此为线理解探究活动。最后教师引导学生将图中文字总结归纳成图解形式：云杉林云杉定居阶段（云杉、杨、桦混交群落）小叶树种阶段

4、（桦树、 小叶杨群落）f杂草群落采伐迹地分析讨论：1 1。云杉林被采伐后所发生变化的速度和方向是由哪些因素决定的？（内外两个因素：各种外界环境气候条件主要是光照，水分，温度等其他环境因素与自身有关，即有机体本身的活动有一定关系）2 2。成的云杉林和采伐前的云杉林是否一样？说明理由（不一样。群落时刻处于一种动态演替中，随时间变化，相同地点的环境条件发生不同 程度的改变，这种改变和其他若干因素共同作用，导致生物种类和数量均发生变化，各种不 同生物竞争生态位，导致群落发生变化）综上，引导学生得出结论：演替是群落朝着一个方向连续变化的过程，它是群落内部关系（包括种内关系和种间关系）与外界环境中各种生态

5、因子综合作用的结果（3 3） 控制演替的主要因素通过探究活动及多媒体播放生态问题，让学生总结出控制演替 的主要因素三类：一类是群落内部因素，包括植物繁殖体的迁移、散布和动物的活动性等 二类是外界环境因素，如气候变化，大规模的地壳运动等 三类是人类活动。并引导学生得出人类活动是影响最大的（举例人工顶极群落）（4 4） 群落的稳定性 强调一点：群落演替到同环境处于平衡状态的时候，演替不再进行，此时, 群落的结构最复杂，最稳定，既而得出群落稳定性的概念（举例强调理解稳定性的两方面）六：本节教学中应该注意的问题1.1.尽量用多媒体课件展示整个演替的过程，让学生看图分析激发学生的学习兴趣2.2.为了加深

6、对知识的理解，教学中应广泛联系观察生活，列举人类活动对群落演替的影响，如 砍伐森林，围湖造田，治理沙漠，封山育林等，使学生理解我国政府提出的退耕还林，还湖， 还草的政策，树立生态学观点和可持续发展的观点。2019-2020 年高中生物群落的动态教案 3 中图版必修 3一、 教学目标1 1阐明群落的演替过程。2 2说明人类活动对群落演替的影响。3 3关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、 教学重点和难点群落的演替过程。三、 教学设想本节应紧紧抓住 动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一

7、个动态系 统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下， 大多数群落中物种结构相对稳定。 但是，当群落结构受到干扰或破坏， 一些种群消失了以后， 总会有其他一些种群来占据这个群落的空间， 经过一段时间， 又会有另一些种群兴起， 逐渐 取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 有条件的学校，在进行 “问题探讨 ”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似 题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与 现象之间的联系。 在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发， 引导出群落演替的各个阶 段

8、。值得注意的是， 要始终围绕着生物之间、 生物与环境之间的联系与相互作用， 以动态发 展观引发学生对演替的本质进行思考。四、教学过程“弃耕农田上的演替 ”的教学可以让学生与 “发生在裸岩上的演替 ”过程相比较， 分析共同 点与不同点。 提示学生思考： 农田是人类对自然群落进行改造的产物， 在农田上群落的演替 能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出 “初生演替 ”与“次生 演替 ”的概念，学生就比较容易理解。关于“人类活动对群落演替的影响 ”的教学，教材中提供了 “践踏对草地群落的影响 ”的素 材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。 “走的人多了就成了路 ”，这是一个

9、在日常生 活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在 “熟悉的，未必是知 道的 ”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在 野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类： 经常被踩踏的地方的种类；轻 微被踩踏的地方的种类； 不太被踩踏的地方的种类。 要作较长期的观察， 将观察的情况列表 记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：杂草的种类；茎秆高度和长势；生长的密度和植物蔓延的方向；周围树木生长等其他的情况；可挖出一些草本植株，观察其根的形态。在讨论的基础上，进一步提

10、出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水 域生物群落的影响。在分析中要把握： （1 1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以 对生物之间、 人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系； （2 2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理 沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 由此引出 “退耕还林、还草、还湖 ”。建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料 的方法进行教学，让学生调查：（1 1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和 谐相处， 绝不能以牺牲环境

11、和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路， 处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2 2）退耕还林条例的主要内容及意义； （ 3 3）政府在实施 “退耕还林、还草、还湖 ”时的主要政策，等等。 值得注意的是， 在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵， 在人教版义务教育教材中已有所介绍， 故在本节中该概念没有出现。 由于在本节练习中涉及 了这方面的知识，应适当介绍相关内容： （1 1）人类活动有时会有意或无意地将

12、一种新的物种 引入到某一群落之中。 在适宜的条件下， 这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往 往会大肆扩散和蔓延开来， 迅速成为优势种， 打破原有群落的稳定性， 危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成巨大危害；（ 2 2）与人类对环境的直接破坏不同， 外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、 持久 的。当人类停止对某一环境的污染后， 该环境一般会逐渐恢复， 而当一种外来物种停止传入 一个生态系统时， 已传入的该物种个体并不会自动消失。 由外来物种入侵导致的本地物种的 灭绝往往是不可恢复的； （ 3 3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。19821982 年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到 xxxx 年，已经在江苏、安徽等十多个省八十 多个县（市）发现松材线虫危害， 每年致死松树 600600 多万株，造成的直接经济损失数十亿元。 随着我国对外交流活动的不断增多， 防止外来入侵生物的危害， 已