小学六年级数学：认识圆柱的教学反思

1、新修订小学阶段原创精品配套教材认识圆柱的教学反思教材定制/提高课堂效率/内容可修改Reflect ion on the Teachi ng of Recog nizing Cyli nder教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion 教育第2页/总 8 页原创教学设计Excellent Teaching Design认识圆柱的教学反思教材说明：本教学反思资料适用于小学六年级数学科目，主要用途为训练学生的思I维，帮助学生用数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，使得在能严谨地思考，并有更多良好的解决方法， 进而促进全面发展和提高。 内III容已根据教材主题进行配套式编

2、写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教I学使用。I认识圆柱的教学反思圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱 形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教 学圆柱的认识时，我就从生活中常见的物体出发，注重 把数学与学生的生活经验相结合。首先我通过多媒体出示生活中学生经常看到的圆柱形 物体，从而使学生对圆柱建立初步的感知，然后再让学生列 举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让 学生感受到数学与生活的联系。在教学认识圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆 柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，采用小组 合作、讨论、交流等形式，让学生多角度地对圆柱进行观察，

3、整体地感知圆柱的特征。为了让学生更好地认识到长方形与圆柱侧面积之间的 关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，我让学生和 我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起观察，发现原创教学设计Excellent Teaching Design和总结，这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识， 又有效第3页/总 8 页的培养了学生的逻辑思维能力。如此下来，学生学得比较轻松，我教得也比较愉快，正 是互利双赢，何乐而不为呢？圆柱的认识教学反思生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，但是这些都 是感性的认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础 上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点 是

4、认识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操 作和探索研究、自我发现来掌握圆柱的基本特征的。在导入新课时，我直接揭示课题，今天老师和大家一起 来认识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今天带来了 圆柱体吗？学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在 我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的 认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。 学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研 究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带 来的圆柱，再和同学交流一下，你发现了什么？我

5、认为我在 这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和 操作探索研究在转，而不是学生围绕教师在转，因为在备课原创教学设计Excellent Teaching Design时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必相同，所以当学生说发现了上下两个圆面是相等”时，我们就先研究第4页/总 8 页两个底面，在研究前我首先让学生讨论一下用相等”这个词来表叙是否准确？立刻就有学生说应用完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区别的。这时我 反问一句你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同 的吗？这样一下子就把学生带进探索的境界中，学生在课堂中能不 能进行探究，关键还是要教师的引导。学生

6、通过自己的方法 证明了上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有 个曲面，这个曲面到底是个什么样？你想知道吗？怎样才能 知道？ ”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了， 这时课上出现了 一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办？这 也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生 找带有包装纸的圆柱体。 这时，我临时将动手操作分为两种， 一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己 带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生 的交流时，我有了很惊喜的发现，做包装纸的学生在做的过 程中要不断的比、量，发现了知道了圆柱

7、的侧面的底面周长 相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装 纸的学生却没有这样的发现，这就说明了动手做的过程就是 动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，原创教学设计Excellent Teaching Design本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验 知识”的唯一标准 啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把 观察、操 作、发现”的方法贯穿课的始终， 既加深了学生对圆柱各部分 名称和特征的认识，第5页/总 8 页又有效的培养了学生的逻辑思维能力。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的 课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形状长方形、正方形、 平行四边形、不

8、规则的图形还是教学的重点，因为课本中没 有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见 不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特别处理还 当堂还真找不出这么多的形状，特别是不规则的那种，学生 干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢？ 一般同学不会 的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪 成什么样不都要将它转化成长方形来研究吗？因此，我觉得 在教学中非要逼着学生剪出四种图形确实没有多大意思，因 此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。 正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件 动画的展示了这四种形状以及转化成长方形的过程。认识圆柱的教学反思本节课通过

9、 引圆柱一一学圆柱一一探圆柱一一用圆柱以 及悟圆柱”这五个环节，引领学生经历了回忆对比、 看书自学、 实践探究、欣赏感悟的过程，认识了圆柱各部分的名称及其 特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节原创教学设计Excellent Teaching Design课有以下几方面是做得比较好的:一、明确学生的主体地位，以学定教。我经常思考：学生在学习新知之前，绝不是 一张白纸”， 他们都有着一定的生活经验，有着不同的知识基础。所以， 教师的 教”应服务于学生的 学”。第6页/总 8 页对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的认识。因此，我把新知的引入瞄准了学生的最近发展区”，以学生的学习需要

10、确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再 由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程 都使学生真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生认识圆柱 的强烈欲望。而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方式的重 要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导 他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉 近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努 力获得知识的成功感。终生受用的自学能力也随之得到提高。数学课程标准告诉我，数学学习是建立在学生的认 知需要上的，在新的教学理念倡导下，学生不再是活生生的 容器，被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。 他们需要的是

11、亲身感受、亲自体验知识的 再创造”和 再发现 的过程。因此，对于圆柱侧面展开图的教学，我创设了一个 制作圆柱的话题，用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力，原创教学设计Excellent Teaching Design巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。学生围绕着 制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜想、验证、推理、交流等 一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面展开图 的探索时，作为引导者的我选择了先让学生重点探索侧面沿 高展开得到长方形的一般情况，然后再通过选材做圆柱”的第7页/总 8 页活动，将侧面展开得到正方形的特殊情况以及平行

12、四边形和 不规则图形的其他情况加以渗透。在保证学生掌握基础的前 提下，做到了数学知识和数学思想的有益拓展，让每个学生 跳一跳都能摘到果实”二、生活材料数学化，数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用 课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过 程，让学生体会到生活数学化的过程。此外，我为每个学生 都准备了一个圆柱模型，学生可以在自学、探索等等的活动 中亲手摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅 相成，这有利于学生从感性认识上升到理性认识。最后，借 助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世 界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观

13、、巧妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使学生活学活用，由心发出 圆柱的作用可真大啊 ” 我还要继续探究圆 柱”等等的感叹。原创教学设计Excellent Teaching Design三、立足课堂，为学生的发展而教。尊重每一个学生，让学生在民主、和谐的环境中积极参与，开启智慧，是我力求做到的。通过设计填空、判断、选 择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于及时了解学生的学 习效果，巩固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益， 我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了 学生的注意力。此外，我精心设计的课后延伸一一可乐罐的奥秘，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深 刻体会到第8页/总 8 页数学学习的价值所在。而看到刚才学生的眼神，我 感受到他们将越来越喜欢上数学 .本着以学定教、为学生发展而教的理念，我和学